依托思维图式，培养核心素养

从阅读能力到核心素养的建成，需要长期的训练。在阅读的过程中可以通过理解英语文学中的文化素养，逐渐积累英语的精神文化经验，提高学生的学科核心素养。因此，在教学过程中，教师应注意应用各种有效的教学策略拓宽学生的英语知识面，使其了解英语的文化背景。经过长期的逐渐积累，英语核心素养便可逐渐展现出来。为帮助学生构建完善的思维图式，提高阅读能力，教师应该在阅读教学中渗透以下策略：

语境导学策略、思维导图策略、文化拓展策略、结构分析策略、及时反馈策略。

学生也可通过强化背景图式，提高分析能力等策略提升自身的阅读能力。完善的思维图式可以有效帮助学生在阅读过程中调动相关知识解决难题，阅读过程要关注学生文化意识的养成，促进学生文化品格的形成。那么，如何构建完善的思维图式，提高学生的核心素养呢？下边以外研版必修一六单元《龙脊梯田》为例，举例说明。

（一）语境导学策略的渗透：巧妙设计问题，启发学生思维。

阅读前，在讲授《龙脊梯田》一课时，教师可以在主题语境下，采用brainstorm 的形式帮助学生拓展话题，引导同学们去思考文章中表达的含义，并让学生在阅读后分组讨论。在教学过程中，设计问题，让学生带着任务去进行阅读，更加有利于提升教学效果。例如，在讲授课程之前，老师可以先给学生们预留一个问题，如下：

StepI：Lead in ：

Look at some pictures and ask the students to answer the question.

StepII： Fast reading：

Q： What do you know about Zhuang and Yao ethnic groups in Guangxi？学生可以带着这个问题进行阅读，这样不但能够为导入做了一个前期的铺垫，也同时激发了学生的好奇心。提升了学生对课文的理解和阅读效率。

（二） 思维导图策略的渗透： 构建思维导图，克服阅读障碍。

Step III： Careful reading

1.Read the para.1 carefully and find out what colors are these terraces in different seasons. seasons.

设计意图：通过思维导图体验不同季节龙脊梯田的美，重点了解不同季节的色彩之美。

2.Read the para.2 carefully and fill in the form， find out who built these terraces， where and when were these terraces built.

设计意图：通过图式表格学会提取细节问题，进而了解龙脊梯田建造的背景。

3. Read the para.3 carefully and find out the problems and solutions while the people turn the entire mountains into terraces .Translate the an attributive clause into Chinese

通过构建背景图式的方式提取细节问题，理解为什么要把山变成梯田，以及梯田对环境的保护作用。旨在帮助学生理解文意，培养学生核心素养之环境保护意识。

4.Read the para.4 carefully choose the order about how do the terraces work. Explaining the working principle together with teacher.

设计意图：

先通过阅读文章，找到梯田运作原理的顺序，进一步观察图片，利用思维导图的形式描述工作原理，更直观清晰。

（三），文化拓展策略的渗透：鼓励学生大胆发言，拓展学生文化素养。

了解文章的框架之后，很多同学对课文都会有自己的理解和看法，教师应当充分尊重每个同学的意见，允许多种观点的出现，让同学们按照自己的理解，表达出自己的思想感情和观点。这样可以提高同学们的想象力和创造力，有助于提高阅读能力。教师要提出几个与文化相关的拓展性问题，比如，教师可设置如 Do you think...？Why or Why not？ 这类开放性问题，便于学生发表自己对于此话题的看法。然后组织学生以小组讨论的方式，大胆发言，各抒己见。充分尊重每位同学的回答，并对找到答案的学生进行表扬。在鼓励鞭策下，给予学生大胆发言的动力，逐步培养学生的用英语表达观点的兴趣。在讨论结束后，教师要对阅读的材料进行扩充，并让学生预测未来发展方向，使学生对文章中的文化元素进行更深入的了解，这样更有助于学生对文章的整体理解。例如，

Read the para.5 carefully and answer two questions：

（1）Do you think the modern technology will change the traditional way of growing rice？

（2）What do you think the future generations are required to do？

（3）Think deeply： Why the local people still keep their traditional way of growing rice？

设计意图：通过回答两个问题引发学生思考“为什么当地人依然保持传统的种植方式？” 使学生萌生出更 深层次思考的欲望，经过小组讨论和教师的引导，使学生体会到农耕方式的文化传承和人与自然和谐共生的重 要性。

（四）结构分析策略的渗透：构建文章结构图式，推断作者写作意图。

Step IV： Post reading Let students read the passage aloud and finish the following tasks.

1. What’s the author’s purpose in writing the passage.

2. Summarize the passage together with the teacher and fill the blanks according to the context of the passage.

设计意图： 带领学生归纳总结文章结构，体会作者意图，进一步渗透环境文化意识。

（五）及时反馈策略的渗透：反思文章主旨大义，渗透环境保护意识。

StepV： Homework

Man and Nature are a community with a shared future. Respect Nature， follow its laws and protect it. How do you understand “Clear waters and green mountains are as valuable as mountains of gold and silver”？ Write your opinions down in an essay.

设计意图：通过进一步反思文章主旨大义，渗透环境保护意识。

结束语：本单元主题为“人与自然”，设计思路是通过感受龙脊梯田的美，思考美背后的和谐，渗透人与自然和谐相处的价值观念。整体而言，本节课通过思维导图，呈现出了完整的框架，课程设计以问题、活动双线齐驱，指向思维品质和文化意识的培养。做到了让学生在真实情境中开展有意义的学习，在做事中学做人，学后即用，实现了学生主体化、学习意义化、目标素养化、思维结构化、情感浸润化、迁移生活化、路径可视化、发展多元化。

教学设计是一个不断学习，不断反思，不断完善的过程。设计更加清晰并符合学生的实际情况的教学思维图式，让学生真正学进去，进行真正的思考，引导学生真正参与课堂教学之中，是设计思维图式的根本目的所在。

参考文献：

[1]颜美娟.基于核心素养的高中英语文学阅读教学问题与对策[J].海外英语，2018（4）：147-148.

[2]陈永华.基于核心素养的高中英语阅读教学途径探讨[J].中学课程资源，2019（8）：49-50，62.

[3]谷金凤.基于核心素养下高中英语阅读教学分析[J].考试周刊， 2019（67）：110.