项目化学习在高中信息技术教学中的应用研究

前言

课题式学习它是一种以学生为核心的教育模式，提倡在特定的情境下，通过解答开放性问题来完成自己的学业，以此来积累大量的知识，提高自己的实际应用能力。随着新一轮新课改对中学的教育提出了更高的要求，课题式学习在中学教育中的地位日益突出。在此基础上，我们要充分理解课题式学习在中学信息技术教育中的作用，并对其进行优化，让它与中学的教育更深入地结合起来，促进学生的深层学习。

一、中学信息化课程实施项目式学习的意

(一)将主题与现实的联系

它既是普通中学教育的一部分，也是为我国的现代化建设提供有力的手段。所以，在中学的资讯科技教育过程中，老师不仅要让学生去探究和掌控一门课程的知识，还要让他们在现实的环境中进行实际的操作。在专案式学习中，老师可以根据同学们现在或者将来现实生活中可能碰到的问题，来决定课题和内容，为中学的资讯科技教育提供更多的实际意义，使他们能够把自己的专业知识和实际生活相融合，从而对资讯科技在现实生活中所扮演的角色有一个更为清醒的认识，从而培养他们的信息技术的综合应用技能。

(二)把立体的、能力的目的转化为能力的目的

在新课改之后，中学的信息技术教育已经不适用于三维的目标了，老师应该把自己的学科核心素质作为指导，来制定中学的信息科技学习的目的，把他们的信息意识、计算思维、数字化学习和创新、以及信息社会的责任感都发展起来[1]。在中学阶段，专案式教学对于发展资讯科技的核心素质有明显的助益。实施中学资讯科技专案式教学，往往以实际问题为中心，注重学生的意识、思维、能力和态度的全面发展。

(三)变消极的教学方法为积极的教学方法

“自主学习”也是新课改下对中学语文教育的一种新的要求。在传统的中学资讯科技教育方式下，学生往往是一种消极的学习方式，对于学科知识、思想、方法等方面的内容没有进行有效的反思，无法对其进行正确地理解和掌握，因此，真正做到学以致用，转变学生的学习状况是非常必要的。而专题教学所具有的实践和协作精神，将有力地推动这一目标的实现。实习和协作是一种需要让学生自己主动地参加到自己的学习中来的一种学习方式，通过项目式学习来激励他们在实际操作和协作中进行学习，同时也是一种指导他们创造性地参加到学习中来的方式。通过这种方式，使学生养成了积极的学习习惯，增强了他们的英语学习和运用，这对于他们的个性发展是非常有好处的。

二、中学信息化课程实施项目式学习的战略(一)根据教育需要，选定专题

将项目式学习运用于中学的 IT 课程，其关键在于有明确而又实用的课题，符合教师和学生的发展需求。这就需要老师对中学的信息技术学科的教学内容、目标和要求等进行系统性的整理，对教学需要进行精确的定位，再在这个基础上来决定课题的题目。

(二)以培养学生的基本能力为中心，确立学生的学习目的

目的是引导学生和教师清楚地认识到在中学的课程实施过程中所要达到的目的。如果没有一个科学明确的目标，那么在进行专题学习时，就会产生一些随机性，从而扰乱了课堂的正常运行，同时也会造成学生的知识碎片化[2]。所以，在选定了课题之后，老师应当以中学信息科技学科的核心素质为中心，遵循科学性的原则，以学生的“最近发展区”为基础来设置学习目的。

以《智能预订系统》这个实用项目为实例，对其进行了初步的学习目的的设置。通过对该信息系统的构成和功能的理解，按照该信息系统的研发流程来进行一种智能化的预订预订系统，并对该系统的优点和不足进行了详细的阐述，探讨了该系统在人类的生产和生活中所扮演的角色，以及培养学生的核心素质。在此基础上，老师再结合以往专题学习的整体水平，对目标进行优化，使同学们能够实现相同的专题学习。

(三)开展团队的建立工作，以实现各项工作的落实

根据课题学习的“合作性”特征，将课题式学习运用到中学 IT 课程中，提倡以小组形式实施课题式学习。建立一个学习团队是非常重要的，老师要在确定了学习目的之后，就开始进行团队的构建，协助同学们构建一个和谐、公正、强大的项目化学习团队，同时也要鼓励同学们对自己的组里的工作进行科学的安排，保证每个团队的成员都能得到最好的工作。

(四) 建立一个便于交换结果的展览平台

“演示与沟通”是中学信息化课程设计教学中的一出“压轴好戏”，它通过适当的演示与沟通，让同学们共享在相同课题或任务下所取得的各种成就与体验，让同学们互相借鉴，互相借鉴，一起提高。因此，在中学的信息科技教育中，要有系统地构建展示平台，让同学们进行交流。例如，老师可以利用自己的职业特点，给同学们建立一个线上的资讯科技专案式学习结果的线上展览，让同学们在进行了团体协作之后，能够即时地把团队中的自学结果上载到这个平台中，并且根据课题的题目对他们进行个别的存档，对他们的学业结果进行管理[3]。这是在一个展示平台上进行专题教学的集体演示和交换，可以最大限度地满足同学们的表现和沟通需求。但是，在中学时期，学生们都有很强的竞争欲望，他们想要通过比赛来展现自己的实力，从而得到老师的表扬，这就要求老师给他们创造一个竞争的机会。

(五)全面评估，吸取教训，吸取教训

没有评估的专题学习就是不完备的专题学习，唯有通过对专题的评估与回馈，学生们可以对专题学习的得与失进行充分地归纳，以此来不断地提升他们的专题学习技能，进而推动他们在中学里的综合素质的提升。另外，通过对项目式学习的评估与反馈，可以使老师对目前的专案式学习的不足之处进行评估与修正，从而使专案式学习在中学资讯科技教育中的运用更加有效。首先，针对每个团队提交的研究成果，老师们可以对他们的研究成果进行评估，尤其是对他们的创新性和实用性等优点进行说明。其次，要实施“项目式学习观察记录表”，通过“专案式学习的观测记录表”，对各小组及同学的进度进行评估，并强调需要改善的地方。在教学过程中，可以通过指导学生进行自我评估、相互评估、对教学方法进行点评、提出建议等方式来丰富评价与反馈的内容。教师与学生都可以通过评估与回馈，来总结自己的得与失，使项目式学习在中学科技教育中得以成功地实现“教学相长”。

三、总结

总之，课题式学习可以把学科和现实的联系起来，把中学的三维教育目标调节成了一个新的课程，让学生从一种消极的学习方式变成一种积极的学习方式，这对提高中学的教育质量有很大的帮助。老师要根据自己的教育需要来选择项目的题目，以其为中心来设置自己的学习目的，再开始组建团队，通过对项目的驱动性问题进行设计，将任务进行分解，提供真实的场景来帮助学员进行项目的执行。因此，老师要建立一个展示的平台，指导学生对自己的学习进程进行全面的评估，并对其进行反馈。充分利用专案式学习的优点，使中学的信息科技教育显得别具一格。

参考文献

[1]刘念桥.项目化学习在初中信息技术教学中的应用[J].甘肃教育,2024(6):78-81.

[2]孙启超,钱晓琪.项目化学习在初中信息技术教学中的应用[J].江西教育,2023(47):26-27.

[3]袁志刚.项目化学习在初中信息科技教学中的应用[J].智力,2023(30):33-36