河北职业教育国际化路径探索与实践成效分析

一、引言

伴着 “一带一路” 倡议的持续深化，愈来愈多的河北企业着手开拓海外市场，探寻更广阔的市场空间与发展机遇。在这一背景下，河北职业教育也迎来了国际化发展的新机遇。随着河北钢铁、长城汽车、河钢集团等企业加速海外布局，对国际化技术技能人才的需求日益迫切，职业教育 “走出去” 成为服务企业出海、提升国际竞争力的关键举措。

近年来，河北职业教育国际化从早期的零星合作转向系统性布局，形成了多元路径并行的发展格局。但相较于广东、江苏等省份，河北仍存在国际化深度不足、品牌影响力较弱等问题。本文基于河北省职业教育国际化的实践探索，系统梳理六条核心路径，分析其实施的必要条件与实践成效，为深化职业教育国际合作提供参考。

二、河北职业教育国际化的路径构建

（一）开发国际汉语交流中心（ICEC）

在“一带一路”沿线国家，河北职业院校可以积极开发国际汉语交流中心（ICEC），为走出国门的企业中的外籍务工者、学生以及有意学习汉语的海外人士提供汉语培训服务。结合河北职业教育的特点，ICEC 应充分利用河北丰富的汉语教学资源，包括教材、多媒体学习材料和在线学习平台等，以满足不同学习者的需求。

河北的ICEC 可以依托河北高校的汉语教学团队，打造一支专业的教师队伍。这些教师不仅应具备扎实的汉语语言学知识，还应熟悉沿线国家的文化习俗，以便在教学中更好地融入文化元素，提高学习者的跨文化交际能力。此外，ICEC 还可以与河北的知名企业、行业协会等建立合作关系，共同开发职业培训课程，将汉语学习与职业技能培训相结合，为出海企业员工提供全方位的培训服务。

（二）共建国际产业研究院（IIRI）

国际产业研究院（IIRI）是打通 “产教研” 国际协同的关键载体。河北职业院校能够携手国内外企业及院校专家，一同开发研究项目，携手承办与产业关联的国际研讨会等学术交流活动，共建国际产业研究院（IIRI）。此举旨在构建产学研协同合作平台，增进企业、院校与科研机构间的协作，助力科研成果的转化及实际应用。

IIRI 的运行模式呈现 “问题导向—联合研发—标准输出”的闭环。结合河北的产业结构特点，国际产业研究院（IIRI）可对海外产业发展开展深度调研， 洞察并把握沿线区域产业演进的趋势与规律。这能助力走出国门的企业更精准地预判市场未来走向，提供清 行的产业发展蓝图及科学的战略抉择。与此同时，IIRI 也能为河北职业院校规划 “走出去” 相关专业、推进国际人才培养模式创新等工作，提供科学中肯的建议。

（三）成立“中文+职业技能”培训基地

“中文 + 职业技能” 培训基地是响应国家战略的创新实践，旨在培养 “语言通 + 技能精” 的复合型人才。在“一带一路”背景下，河北职业院校可以积极响应政策号召，成立“中文+职业技能”培训基地。这些基地旨在培养既懂中文又具备职业技能的复合型人才，以满足出海企业对人才的需求。

培训基地可以依托河北职业院校的现有资源，如实验室、实训设备等，结合企业的实际需求，开发具有针对性的培训课程。例如，针对沿线国家对建筑、机械、电子等专业技能人才的需求，河北职业院校可以开设相应的中文培训课程，并结合职业技能培训，提高学员的综合素质和竞争力。

为了提高培训质量，培训基地还可以引入国内外先进的职业教育理念和教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。与此同时，构建健全的评估体系，对学生的学习成效开展常态化评估与反馈，以此及时优化教学策略与方式。

（四）创办海外应用技术学院（OCAT）

海外应用技术学院（OCAT）是实现学历教育国际化的核心载体，致力于输出中国职业教育标准。河北职业院校可依据沿线国家的经济发展现状，设立海外应用技术学院（OCAT），为走出去的企业培育技能应用型人才。OCAT 的主要职能涵盖为学生供给专业化的学历教育与技能实训，助力他们习得实用性专业技术与知识。

在创办 OCAT 的过程中，河北职业院校可以充分利用自身的办学优势和特色专业，同沿线国家的教育及科研机构构建合作机制，联合推进科研项目与人才培育工作。借助各类教育实训活动，讲好中国故事、传扬中国声音，促进国际文化理解和交流。同时，OCAT 还可以为沿线国家提供科学研究、技术创新和文化传播等方面的支持，推动当地经济和社会发展。

（五）建设海外教师培训基地（OTTC）

海外教师培训基地（OTTC）是提升国际教育合作质量的基础工程。河北职业院校可以积极建设海外教师培训基地（OTTC），为沿线国家的院校教师开展汉语、中华优秀文化及中国职业教育理念等领域的培训课程。这一做法目的是提升沿线国家教师的专业素养，推动国际教育交流，参与全球教育治理工作。

OTTC 可以依托河北高校的优质教师资源，打造一支专业的培训团队。参与培训的教师不仅要拥有扎实的专业知识与教学经验，还需通晓国际教育理念和方法，从而在教学中更有效地融入国际化元素。此外，OTTC 可搭建资源共享平台，主动整合、联合开发并共享优质教学资源，为海外教师提供资源获取与使用的便捷渠道。

为了提高培训效率和资源利用效益，OTTC 还可定期或不定期举办教学研讨会、工作坊及实地考察等交流活动。这些活动能够助力海外教师提升教学能力，进而提高本土化技术技能人才的培养质量。

（六）建立海外就业服务中心（OESC）

海外就业服务中心（OESC）是连接人才培养与国际产能合作的纽带。河北职业院校联合海外中资企业协会，构建 “信息对接—技能适配—就业跟踪” 的全链条服务体系。河北职业院校可以积极建立海外就业服务中心（OESC），深化与海外企业的合作，借助就业平台帮助毕业生对接就业单位，为学生提供实习及就业岗位。OESC能够搜集并发布各类走出去的企业所需的职位信息，为毕业生提供跨文化沟通技巧、工作习惯培养等一整套就业指导服务。这一举措旨在服务国际产能合作，解决沿线国家中资企业的用人急难等问题。

OESC 的创新服务包括 “跨文化适应培训” 和 “职业发展规划”。OESC 还可和毕业生一同规划职业发展路径，依据其兴趣与目标，给出个性化的职业发展建议，通过与“走出去”企业建立稳定的合作关系，OESC 可以为毕业生提供更多的工作机会和资源，进而助力当地经济与社会发展。

三、河北职业教育国际化的必要条件（一）国际化办学理念与教育国际化水

河北省的职业院校要实现国际化发展，必须树立国际化办学理念，将国际化标准贯穿于学校办学的全过程。通过吸纳国际先进的教学理念、方法与资源，设置具备国际竞争力的专业及课程，以此提升学校的课程专业建设水平与教学质量。石家庄职业技术学院立足办学定位，加强点位培育，实现一系一合作点位，形成“校长牵头—国际交流处统筹—院系落实”的工作机制。

（二）高素质师资队伍与教育管理团队

一支高素质的师资与教育管理队伍，是河北职业院校实现国际化发展的核心要素。这支队伍需拥有国际化教育背景与教学经验，能以国际化视角和方法指导学生，且具备跨文化沟通能力。与此同时，教育管理团队还需具备战略规划与资源整合能力，保障职业院校在 “走出去” 过程中方向清晰、目标明确。师资队伍建设采取 “引育结合” 策略。实施“海外研修计划”，每年选派教师赴德国、新加坡、马拉西亚等国进行培训实训。

（三）国际化课程与教学资源

为了提高学生的国际竞争力，河北职业院校需开发融入国际元素的课程与教学资源，具体措施包括吸纳国际先进课程与教材、推进中外合作办学、在海外设立研习基地等。借助这些举措，能让学校课程内容与国际接轨，增强学生的国际视野和跨文化沟通能力。河北工业职业技术大学分别与泰国、巴基斯坦高校合作建设两所“燕赵丝路学院”，采取国内外分段式“1+2”、“1+3”模式培养学生，打造“中文+”职业教育教学一体化云平台，与外方学校在汉语教育、专业建设、人才培养、师资培训、文化体验和实训实习等领域开展合作，培养掌握汉语技能、熟悉中国文化、精通专业技能、服务中外产能合作的国际化技术技能人才。与外方学校共建共享 3 个专业教学标准和29 门课程标准。

（四）国际化教育环境与教学设施

国际化的教育环境有助于培养学生的国际视野与跨文化交流能力。河北职业院校应主动营造这样的环境，深化与国际院校、企业及组织的合作交流，实现资源共享。此外，先进的教学设施能为学生提供更贴近实际的学习体验，增强其专业技能与实操能力。风险防控机制至关重要。河北某职业学院在越南的合作项目，依据预警及时调整招生计划，规避了当地政策变动带来的损失。

三、河北职业教育国际化的实践成效

（一）促进了文化交流与理解

ICEC 和 OTTC 成为文化交流的重要窗口。通过开发国际汉语交流中心（ICEC）和建设海外教师培训基地（OTTC），河北职业教育在促进文化交流与理解方面取得了显著成效。ICEC 为沿线国家的学员提供了学习汉语和了解中国文化的平台，增强了他们对中国文化的认同感和理解力。同时，OTTC 为海外教师提供了了解中国职业教育理念和方法的机会，促进了中外教育交流与合作。

（二）推动了技术技能标准的国际化输出

通过共建国际产业研究院（IIRI）和成立“中文+职业技能”培训基地，河北职业教育在技术技能标准的国际化输出方面取得了积极进展。IIRI 对海外产业发展进行了深入研究，为出海企业提供了明确、可操作的产业发展规划和战略决策建议。同时，“中文+职业技能”培训基地结合企业的实际需求，开发了具有针对性的培训课程，提高了学员的综合素质和竞争力。这些做法有助于推动我国技术技能标准在沿线国家的输出与推广，进一步增强我国职业技能标准的国际竞争力。

（三）培养了国际化人才

OCAT 和 OESC 形成人才培养闭环。通过创办海外应用技术学院（OCAT）和建立海外就业服务中心（OESC），河北职业教育在培养国际化人才方 业教育和培养了技能应用型人才，使他们能够掌握实用的专业技术和知 ，为学生提供了实习和就业机会，促进了他们的职业发展。人才质 新中1 司人力资源总监评价：“河北职业院校培养的本地员工，既懂技术又 协作难题’的最佳方案。”这些举措有助于培养具有国际视野和跨文化交流能力的本土化人才，为沿线国家的经济发展贡献自己的力量。

（四）提升了职业院校的国际影响力

通过实施上述国际化路径，河北职业院校在国际上的知名度和影响力得到了显著提升。一方面，这些职业院校积极参与国际交流与合作，与沿线国家的教育机构、企业和政府部门建立了广泛的合作关系。另一方面，这些职业院校还通过开设国际课程、举办国际研讨会等方式，提高了自身的办学水平和教学质量。这些举措有助于提升河北职业院校的国际竞争力，推动职业教育的跨越式发展。

五、结语

河北职业教育国际化通过六条路径的协同推进，构建了 “语言互通—技术共享—人才共育—就业共促”的生态体系，既服务了“一带一路”建设和企业出海需求，也为自身高质量发展注入新动能。实践表明，职业教育国际化需立足区域产业特色，以“共商共建共享”为原则，在理念创新、资源整合、风险防控等方面持续发力。

未来，河北职业教育应进一步深化 “中文 + 职业技能” 模式创新，扩大国际标准输出规模，培育一批具有全球竞争力的职教品牌。同时，需加强与国际组织的合作，积极参与全球职业教育治理，为构建人类命运共同体贡献 “河北智慧”与“职教力量”。

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【基金项目】河北省教育科学“十四五”规划 2024 年度一般资助课题“河北职业教育国际化路径研究”（项目编号：2403020）研究成果之一。课题组成员：范静 籍宇 胡跃强 卢茜茜 梁志红。

【

作者简介】范静（1979-）硕士，副教授，河北威县人，从事职业教育研究。