高职计算机英语课程中项目式教学与教学评一体化的融合研究

在数字经济对于计算机领域高素质技术技能人才需求不断增长的背景下，高职计算机英语课程需要打破传统单一的“语言 + 词汇”教学模式向“语言的运用 + 专业素养”一体化培养体系转变。教学评一体化注重评价和整个教学过程的深度耦合，项目式教学为学生用英语解决职业实际问题提供实践平台，两者的融合探索，对于促进课程教学改革，实现人才培养和岗位需求精准对接有着十分重要的作用。

一、高职计算机英语课程中项目式教学与教学评一体化融合原则

（一）项目任务与评价标准协同锚定原则

鉴于高职计算机英语具有“语言工具性 + 专业实践性”的双重特点，我们需要以项目任务为基础来明确评价的各个维度，并将语言应用能力与专业操作规范的评价标准整合到项目设计的初始阶段。评价标准需要和项目任务阶段目标，成果形式等构成对应，以免评价和任务相脱离，保证项目推进方向和评价聚焦点在教学过程中保持一致，做到任务执行和评价标准动态适配[1]。

（二）过程性评价与项目进度同步嵌入原则

考虑到高职计算机英语项目在实施过程中的阶段性特点，需要打破“工程完成后，进行集中评价”的传统模式，而是将评价过程细分为项目的启动、推进和收尾各个阶段。根据项目每个环节的核心要求，设置评价节点，将评价活动作为项目推进过程中不可缺少的环节，并通过评价对项目执行过程中存在的问题进行及时反馈，指导学生进行学习策略调整，确保评估实时控制项目过程和教学指导。

二、高职计算机英语课程中项目式教学与教学评一体化的融合策

略

（一）依教学评一体设定计算机英语项目目标

高职计算机英语课程教学中教评一体化注重教、学、评一体化。教师需要积极建构目标导向评价机制，通过评价促进教学目标准确设置。通过对学生学习基础和能力差异的动态评估，教师可以清楚地认识到学生对计算机英语知识的掌握情况、技能运用情况、学习态度等方面的特定要求，然后设置贴近学生实际情况的项目目标，以保证教学目标既具有挑战性也能得以实现[2]。

以“计算机硬件英语术语学习”项目为例，教师可先设计一套涵盖基础词汇识别、术语应用场景判断及简单英文描述的预评估任务。通过在线测试平台，学生需在限定时间内完成对 CPU、内存、硬盘等核心硬件英文术语的识别与匹配，同时根据给定的硬件故障描述，选择正确的英文术语进行填空。评估结束后，教师根据学生的答题正确率、用时及错误类型，分析学生在硬件英语术语学习上的薄弱环节。针对词汇量不足的学生，教师设定“掌握 50 个核心硬件英文术语”的基础目标；对于具备一定词汇基础但应用能力较弱的学生，则设定“能够用英文准确描述三种常见硬件故障现象”的进阶目标。在项目实施过程中，教师通过定期的小测验与课堂提问，持续跟踪学生的学习进展，根据学生的表现动态调整目标难度，确保项目目标始终与学生的学习需求保持一致。

（二）按教学评一体设计计算机英语项目任务

教学评一体化，需要在项目任务设计上紧紧围绕教学目标，在融合多元化评价方式的前提下，通过评价来推动任务优化和提升。教师在进行计算机英语项目任务设计时要充分考虑到任务的层次性、实践性和开放性，保证任务不仅能够涵盖教学目标中需要掌握的知识点，还能够启发学生进行创新思维和问题解决。通过在任务设计中植入评价标准，教师可以指导学生确定学习方向并促进学习效果的提升。

以“编写计算机软件安装英文指南”项目为例，教师可以安排一系列有顺序的任务。任务一让学生找并整理五种常见软件（比如操作系统、办公软件、杀毒软件）的安装步骤英文资料，对比分析后，总结出软件安装的通用英文说法。这时，教师给学生提供在线词典和翻译工具，让学生自己查生词，锻炼他们找信息、处理信息的能力。任务二让学生根据任务一的结果，给某一款软件（比如 Photoshop）写一份详细的安装英文指南，指南里要有软件介绍、系统要求、安装步骤和常见问题解答这些部分。教师制定详细的评分标准，从内容准确性、语言流畅性、结构合理性及实用性四个方面给学生作品打分。任务三让学生把自己写的英文指南发到班级博客上，邀请其他同学来点评和提问。通过同学之间的互相评价，学生能从不同方面看自己的作品，找到不足然后改进。在项目进行时，教师根据学生完成任务的情况和评价反馈，及时调整任务难度和评分标准，保证项目任务一直和教学目标一致，促进学生的全面发展。

（三）融教学评一体实施计算机英语项目教学

在高等职业教育的计算机英语课程设计中，教师需要积极地将教学评价整合为一个统一的教学理念，并确保这种评价在项目教学的整个流程中都得到体现。教师要通过动态调整教学策略，根据学生实时反馈准确定位教学重点等措施来保证项目教学目标实现[3]。在这一过程中，教师需要灵活地运用评价工具例如课堂观察和即时测验来充分掌握学生的学习状态，将教学和评价有机地结合在一起。

在教授“计算机网络基础”相关计算机英语知识时，教师可设计一个“搭建小型局域网”的项目。项目启动阶段，教师先明确项目目标，即让学生掌握局域网搭建的基本步骤及相关专业英语词汇。随后，教师提供项目指南，包含所需设备清单、步骤说明及关键英语术语。在项目实施过程中，教师采用随堂问答、小组讨论等形式，实时评估学生对项目内容的理解程度，并针对学生疑问，灵活调整教学节奏，重点讲解难点，如“IP 地址配置”“子网掩码设置”等英语表达。同时，教师设计阶段性小测验，检验学生对项目相关英语知识的掌握情况，根据测验结果，及时调整后续教学内容，确保每位学生都能跟上项目进度。项目收尾时，教师组织学生进行项目展示，鼓励学生用英语介绍自己的搭建过程及成果，教师则根据学生的展示表现，给予针对性地反馈与建议，促进学生英语应用能力的提升。

（四）以教学评一体开展计算机英语项目互评

在高职计算机英语项目教学中，引入互评机制是提升教学效果的有效途径。因此，教师需要建构科学合理的互评体系并确定评价标准以指导学生对同伴项目成果进行客观公正的评价。学生通过互评既可以深化项目内容理解，又可以锻炼批判性思维和英语表达能力，达到教学评良性互动的目的。

在“数据库管理系统应用”计算机英语项目教学中，教师可组织学生进行项目互评。项目完成后，教师先制定详细的互评标准，涵盖项目完成度、英语表达准确性、创新性等多个维度，并为学生提供互评模板，引导学生从多个角度对同伴项目进行评价。互评过程中，教师鼓励学生采用“一对一”或“小组对小组”的形式，用英语交流项目亮点与不足，如“你的数据库设计很合理，但查询语句的英语表达可以更准确些”。教师则穿梭于各小组之间，倾听学生评价，适时给予指导，确保互评活动有序进行。互评结束后，教师收集所有互评报告，进行汇总分析，识别学生普遍存在的问题，如“特定数据库命令的英语拼写错误”，并在后续课堂上进行针对性讲解。同时，教师将互评结果反馈给学生，鼓励学生根据同伴建议，进一步完善项目，提升计算机英语综合应用能力。

三、结语

高职计算机英语课程改革探索过程中，项目式教学和教学评一体化有机结合为解决语言教学和专业实践相脱节的难题提供了一条创新之路。通过建构目标协同、过程嵌入等整合机制，既能实现教学要素动态适配和评价反馈即时转换，又能促进学生在实践中系统性建构职业核心能力，为培养符合数字经济发展需要的复合型技术技能人才打下坚实的基础。

参考文献

[1] 王小华 . 产教融合视域下高职计算机英语活页式教材开发策略研究 [J]. 现代职业教育 ,2024,(19):105-108.

[2] 于震梅 . 高职院校计算机英语教学方法及效果探讨 [J]. 安徽冶金科技职业学院学报 ,2022,32(02):79-82.

[3] 牛达 . 互联网背景下计算机辅助高职英语教学的探索 [J]. 科教文汇 ( 上旬刊 ),2021,(16):181-183.