新文科背景下高职院校艺术类专业课课程思政供给侧改革研究

2020 年 5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。同年 11月所发布的《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署。在此背景下，高职院校更应遵循“守正创新、价值引领、分类推进”的基本原则，把握“专业优化、课程提质、模式创新”这三大重要抓手，培养适应新时代要求的应用型、复合型文科人才。

其中，艺术类专业作为文科的重要组成部分，更是肩负着以美育人、以美化人，引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，提升其审美和人文素养，增强文化自信，为我国培养优秀艺术工作者的使命。但大多开设艺术类专业的高职院校目前还处于课程思政建设与学科教育教学融合的探索阶段；且相关研究大多是从宏观层面入手，针对作为专业课课程思政“供给侧”的教师主体相关改革路径的研究，则相对缺乏，其中也存在着诸多有待改进的问题。

一、高职院校艺术类专业课课程思政供给侧存在的关键问题

（一）高职艺术类专业课教师对课程思政的认知有待加强

高职院校艺术类专业的学生个性鲜明、崇尚自由，但思政理论素养则相对欠缺，这些将影响其道德认识空间的拓展和社会公德意识的提升。在他们形成独立人格及思维的关键时期，专任教师将产生极大的影响。

然而，高职院校艺术专业教师的素养及能力参差不齐，部分教师缺乏集体主义精神，大局意识不强，未能正确认识教育的本质，对“课程思政”相关概念及要求的认知不够全面，没有认识到艺术类专业课课程思政的长远意义与时代价值。需要通过针对性更强的系统教育及丰富的活动帮助相关专业课教师强化对课程思政的认知。

（二）高职艺术类专业课教师参与课程思政建设的积极性有待激发

要提升专业课课程思政的实效性，就需要在专任教师队伍的思政觉悟和教学能力上多下功夫，真正促进教师队伍“德才兼备”、“德艺双馨”。应当将德育指标添加到高校的各项竞赛和教育示范中，引导专任教师践行“全员、全过程、全方位”育人理念。

除了加强对教师的培训及调整相应考评体系之外，还需站在专任教师的角度去考虑问题，并设计出更具针对性的教师德育能力提升计划。要切实激发高职艺术类专业课教师参与课程思政建设的动力和积极性，就需引入激励机制，将课程思政的成果列入绩效系统；同时，可根据实际情况制定“专业课课程思政”专项激励计划，鼓励高职院校的教师队伍开展相应教学研究和实践，或以艺术类专业课为试点，在全国范围开展公开课和说课活动，推出优秀的示范团队，打造精品课程，鼓励教师群体群策群力，共同推进课程思政建设。

（三）高职艺术类专业课教师进行课程思政教学的能力有待提升

在新文科背景下，要将高职院校艺术类人才培养目标与思政教育相结合，思政内容与专业课程相融合，与教育教学方法及实践相融合，与专业建设、各级竞赛相融合，从而引导高职学生增强服务地方、服务家乡的使命感与责任感。为此，除了需要解决相应专业教师对课程思政建设认知不足，积极性不够的问题，还应将重点放在提升其课程思政教学能力上。

教师应充分考虑学生的需求，利用现代信息技术手段，细化教学流程，将课程思政的理念和内容自然融入专业课教学全过程。通过科普人文理论、课堂讲授和实践操作相结合的方式，使立德树人的思想扎根于高职艺术类专业课的教学中，引导学生从掌握专业能力拓展至探索作品中的文化内涵，成长为兼具高尚道德与高强专业技能的高素质人才。

（四）高职艺术类专业课课程思政教学考核评价模式有待改善

“课程思政”中制定的目标是否明确具体，高职艺术类专业课中的思政元素是否得到了充分挖掘，思政元素与专业的融合是否合理高效，可作为对教师参与课程思政建设的考核要点。同时，相关部分制定考核评价标准时也应考虑到具体的教学情况，听取一线教师的相关建议，才能有效激发高职艺术类教师的积极性，从而更好地保障专业课课程思政建设实效。

另外，专任教师在授课中，也需加强对于课程思政效果的过程性考核，形成体系化的考核评价模式，以便随时检验教学效果并及时进行相应调整。

二、新文科背景下高职院校艺术类专业课课程思政供给侧改革

（一）高职院校艺术类专业课课程思政现状分析

随着“课程思政”理念不断深入人心，越来越多高校，包括高职院校都开展了艺术类专业课课程思政的探索与建设。只有找到思政教育与专业课程本身的契合点，并以无缝衔接的方式建立内在联系，才能更好地实现“课程思政”建设的预期效果。

根据初步调研，笔者了解到：目前仍有一部分艺术类专业教师思政教学经验不足，对“课程思政”的了解和实施都不够透彻，再加上课程思政与思政课程之间的协同育人机制尚不完善，这些因素会导致部分高职院校中艺术类专业课课程思政流于形式，无法引起学生对相关学习的重视，也未能实现理想的教学效果。

（二）提炼高职院校艺术类专业课中的育人元素

要构建“盐溶于水”大思政格局，应当着力挖掘专业课的思政潜力，在打造专任教师主力军、构筑专业课程主战场、拓宽课堂教学主渠道等方面，走出独具特色的发展道路。要提高高职院校艺术类专业课课程思政的实效性，就不能是简单地实行“课程 + 思政”，而是应该努力提炼各类艺术专业课的思政元素和育人价值，并将其融入课程教学的全过程。

比如，在服装设计类课程中介绍我国的相关历史及非物质文化遗产，使学生更热爱优秀传统文化，增强文化自信；在美术等工艺类课程中可以通过经典作品激发学生的学习兴趣，以工匠精神助其树立远大目标，增强爱国意识；在音乐、舞蹈等演绎类课程中则可以将思政教育与教学实践进一步融合，培养学生们对真善美的追求；还可以在数字媒体类课程中挖掘能与时政要点结合的人文元素，提升其综合素养。

（三）充分考虑学生需求，进一步细化教学流程

为了适应新文科背景下的课程建设、学科发展、人才培养要求，专任教师队伍作为高职院校艺术类专业课课程思政建设的供给侧主体，自然需要在教学中下功夫。

首先，应充分考虑到本专业学生的特点和需求，否则再多的设计，也将流于供给侧的“独角戏”，难以产生实效。

在此基础上，高职院校的艺术类专业教师可以在相关宏观理论的指导下，设计出一套符合学生需求及教学实际的，更便于入手的详细教学流程。这就需要在课程设计中打破传统的教学体系和教学模式，切换“全方位、全过程、全覆盖”的全景视角，从“课堂、教材、资源、形式、评价”等多方面出发，有机融合线上线下，衔接好“课前、课中、课后”，从单纯的知识传授过渡到思维培养，将教书与育人相结合，从而在艺术类专业课教学全过程融入思政教育。相关课程应设定每个环节的思政目标，并结合新媒体手段在各环节中自然融入思政教育元素。

（四）创新高职院校艺术类专业课教学评价模式

本文主要研讨新文科背景下高职院校艺术类专业课课程思政供给侧的改革，且从狭义上解读此处的“供给侧”，将研究聚焦于专业课教师，探索相应课程思政建设的具体路径。然而，课程改革必然会伴随考核制度的改革。专业教师在授课中也可以以不同方式加强对于自身教学，及学生掌握情况的过程性考核力度。

一方面，可以关注平时的考勤、课堂互动、课间研讨情况；另一方面，艺术类作品本就具有一定的主观性，因而专任教师还可以在期末考核中设置兼具开放性和应用性的试题，以此考察学生所掌握知识的广度、深度、运用技能的灵活度，以及思想品德方面的表现。

同时，教师可有效利用现代信息技术手段、数字化资源及智慧教学环境，建立课堂内外的师生互动交流平台，实时接收学生反馈，了解其需求，客观评价课程思政效果，并及时做出调整。

三、高职院校艺术类专业课课程思政供给侧改革的意义和价值

（一）提升课程思政的实效性

以“立德树人”为根本任务的课程思政建设在部分地区和学校中已取得了较好成效，但在高职院校中的进展相对缓慢，亟待相关应用型研究的推动。部分学校关于“课程思政”的顶层建设不够健全、部分专业课程的任课教师思想政治觉悟不高，育人水平不足、部分高职学生对价值引领的认知模糊等。高职院校艺术类专业课课程思政的供给侧改革旨在以新文科背景下高职院校艺术类专业教师为切入点，提出可行性较强的改革路径，认真分析高职院校“课程思政”建设面临的困境及原因，从而破解难题，切实提升“课程思政”的实效性。

（二）强化艺术类专业建设

若能高效地完成高职院校艺术类专业的课程思政建设，将思政教育的内容自然地融进艺术专业课程和相关实践中，受教育者将在艺术技能、艺术理论的学习过程中潜移默化地接受正确的思想观、人生观和价值观引领。

而融入思政教育的专业课程，也能在提升专任教师等相关人员素养与技能的同时，更好地激发学生的学习内驱动力，引发其情感共鸣。从而在提升高职艺术类专业学生综合素养的同时，使他们从心底认同和接受艺术作品承载的内涵，增进其学好专业技能的热情，并给予艺术类教师改进课程设计的反馈，从而更好地强化艺术类专业建设。

（三）提供课程思政供给侧改革参照，助力培养高素质人才

高职院校艺术类专业的学生具备当代大学生的普遍特质，同时也有自己的特性。他们往往更看重专业课的学习，缺乏集体主义精神，组织纪律意识也相对淡薄，对其进行思政教育的难度也较大。本文旨在为高职院校艺术类专业课程思政供给侧提供具体的改革路径，从而提升此类学生的专业能力及综合素养。

同时，本课题也将尝试以高职院校艺术专业课程中的成功改革案例为试点，继续探索更具普适意义的专业课课程思政改革路径，以便为各类专业提供参照，助力教育共繁共荣，与各类专业携手为社会输送更多高素质人才。

四、结语

高职院校艺术类专业的学生具有较强的感性思维，专业能力较强但文化基础相对薄弱；同时，艺术类教师的素养和能力也是参差不齐。本文力求抓住艺术类专业课课程思政的关键环节，从专任课教师为主体的“供给侧”入手，进行相关改革的研究。

部分艺术类专业教师还存在对课程思政认知不足等问题，作为教学中的“供给侧”主体，教师的素养和能力将直接影响课程思政的实效。一旦艺术类专业课教师能坚持立德树人，有主动进行课程思政的意识和能力，就能帮助学生在学好专业知识的同时，更好地理解艺术创作背后的深刻文化内涵，全面提升综合素质，以此促进高职院校为社会输送更多高素质人才。

作者简介：朱壹（1990.01-），女，汉族硕士研究生，讲师，研究方向：艺术教育