数字化资源在小学语文阅读教学中的运用策略

数字化资源的动态性、互动性、海量性、分享性等特点，为传统的小学语文阅读教学注入了新的活力。对于以形象思维为主、注意力难以持久的中低年级小学生来说，适度发挥数字化工具可“对症下药”、激发学生阅读兴趣、破解教学难点、深化情感体验、培养语文核心素养。本文将以小学语文统编版中低年级教材为例，探讨数字化资源在阅读教学中的具体运用策略。

一、创设沉浸情境，化抽象文字为具身体验

对于小学低年级和中年级的学生而言，其认知发展正处于具体运算阶段，因此抽象的词句学习必须要依靠表象而理解。数字化媒体，如高清图片、 影视片断、虚拟现实（V /增强现实（AR）技术等，可以超越时空的局限性，把教材的情境、人物和 立体的 可触的方式展现给小学生，创设出一种“身临其境”的学习情境，使抽象枯 付 号转化为实实在在的可感可视可触的“实体”，有效降低学生的认知难度，使学生快速融入文本的精神世界 ，与作家的情感发生共振，完成由“被动接收”到“主动建构”的意义转化，从而避免了由于生活阅历不足的阅读难的问题[1]。

以统编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课为例。文中描述了小蝌蚪“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”以及遇到“四条腿、宽嘴巴”的鲤鱼妈妈、“大眼睛、绿衣裳”的乌龟等生动情节。对于生活在大城市的孩子，以上情景有可能从未见过。因此，在课堂上教师的教学手段，应该是首先播放小蝌蚪长成青蛙的高品质的延时摄影或科学纪录片片段。让学生直观地看到小蝌蚪在变成小青蛙的过程中，身体外形的形变过程，从刚孵化出来没有前肢和后肢，而后腿和前腿逐渐长出，最后小尾巴慢慢地消失等过程。这一套视觉化的过程，让原本抽象的文字变得形象化，提升了学生们学习课文的兴趣以及探索的欲望。到了角色扮演朗读环节，教师可以根据课文内容制作精美的动画课件，并让角色在有顺序的朗读过程中按其台词出场，并配有相应的表情动作和声音配音。学生在这种充满童趣的情境中，更能体会小蝌蚪的急切、好奇和最终找到妈妈时的喜悦之情，对“生物成长变化”这一科学常识也有了深刻印象，实现了语文与科学学科的有机融合。

二、强化互动生成，变静态观察为动态参与

现代教学论强调学生的主体地位，主张通过交流实现知识的生成与建构。传统的教学模式是以教师讲授为主，学生保持被动地位，使学习方法比较单一，然而通过网络化的交互式教学资料的导入，彻底改变了这一局面[2]。这些教学资料通过采用拖拽、连线、画图、排序、游戏式的挑战等多种互动特性，把学生的“手”“脑”“口”都调动起来，使阅读过程从单一的静态、被动方式转变成了生动、积极、主动的参与及创造过程，高度参与形式的互动不仅可以长时间吸引学生的注意力和实时了解学生的学情，并可以帮助教师准确把握学生学习状况并适时进行教学内容的调整。同时在完成一起的互动式任务中使学生团队协作能力、口头表达能力得以提升，这样教室也就真正成为“学生的学堂”。

以统编版一年级下册《树和喜鹊》一课为例。课文通过“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”到“好多好多树、每个鸟窝里都有喜鹊”的变化讲述了“有了朋友才快乐”的含义。可设计交互型电子课件。先出示只有“一棵树、一个窝、一只喜鹊”的图片，让学生走到讲台，将“一棵”“一只”的词卡拖放在一起，并朗读第一句话，感受“孤单”的心情，后图片按照课文的内容发展而改变，树多了、窝多了、喜鹊多了。师生分小组合作，将白板上的图标的“很多很多树”配上相应的“很多很多鸟窝”和“很多很多喜鹊”的图片，再将“都有”这个词卡组词写句子，最后设置排序游戏：将三句话“以前非常孤单”“后来树有了邻居，喜鹊也有了邻居”“现在它们有了邻居，变得快乐起来了”打乱，让学生排顺序，让学生概括课文的主要内容，从而体会“朋友”和“快乐”的关系。整堂课中，学生参与的面广，是在玩中学，是在实践中悟，大大提高了教学效果。

三、搭建创意平台，促阅读输入向表达输出转化

语文教学的终极目标是培养学生的语言文字运用能力，学习是一个先摄取知识再将知识以某种方式进行表达的过程。老师利用各种数字化资源可以创造出形式多样的表达方法，激励学生将他们从书本上学到的语言之精华（如优美的词句或感人的故事，或是清晰的逻辑结构等）用口头表达或书面形式表述出来。他们可以通过朗读课文为其配上音乐，制作连环画并在其中加入声音描述，改写教材变成戏剧作品后将之拍成短片，或是用思维导图的形式对文本的内容进行整理和再创造等[3]。这种转化过程不仅可以让学生对所学知识进行深度理解和重新建构，而且可以体现每个个体的差异性和创造性。这套系统可以为每个孩子提供他表达的途径，通过分享和展示，能让孩子获得成就感，从而更加热爱阅读、乐于表达，形成“以读促写、以写促读”的良性循环。

以统编版二年级下册《蜘蛛开店》这篇有趣的童话为例。课文结构反复，语言富有节奏，结局出人意料，非常适合学生进行创造性表达。学完课文后，教师可以设计一个“我是故事小达人”的数字化创作活动。首先，学生利用绘图软件（如画图、Padlet 等），为蜘蛛开店的故事绘制三幅核心情节图（卖口罩给河马、卖围巾给长颈鹿、卖袜子给蜈蚣）。然后，学生选择一款简单的音频录制或动画制作 APP（如“咔嗒”故事、希沃轻录播等），根据自己的图画，用自己的话配音讲述故事。能力强的学生可以鼓励他们发挥想象，为故事续编一个结尾：蜘蛛还会开什么店？又会遇到哪位奇怪的顾客？最后，教师在班级云平台上创建专题，展示所有学生的数字故事作品，并组织学生进行线上互评点赞。在这个过程中，学生不仅内化了课文语言，锻炼了复述能力，更体验了当“小作家”“小导演”的乐趣，综合语文素养在充满创意的实践中得到了全面提升。

总之，数字化资源是提升阅读教学质效的重要利器。教师需精准把握“辅助”而非“主导”的原则，将技术与语文的人文性深度交融。未来，我们应继续探索其创新应用模式，兼顾传统教学的精髓，方能构建更具活力、更高效的智慧课堂，真正为学生的阅读之旅插上数字化翅膀。

参考文献：

[1]陈永晶. 数字化时代下小学语文阅读教学中平等对话的策略 [J]. 读写算, 2025, (23): 97-99

[2]林辰喜. 巧用数字化资源，让语文课堂展现精彩 [J]. 作家天地, 2025, (21): 58-60.

[3]黄永红. 小学语文“三维五环”式阅读教学模式探索 [J]. 江西教育, 2025, (28): 65-

作者简介：陈洁莹（1994.11），女，汉族、，学士，二级教师，主要从事小学语文教师（低段、中段）。