读思言下的英语读后续写教学模式的设计与思考

本论文为永安市2023年立项课题研究成果，课题名称：读思言理论下的读后续写教学模式建构研究，课题立项编号：YAKT2023087

摘要：本文基于读思言理论探究了高中英语读后续写教学模式的设计与实践，详细阐述了读思言教学理论在高中英语读后续写教学中的应用价值、具体实施方案及其教学成效，将读思言理论融入高中英语读后续写教学中，能有效提升学生的语言输入质量，培养其批判性思维能力，增强语言输出的准确性和流畅度。通过实践分析和反思，进一步提出了优化教学模式的可行性建议，为高中英语读后续写教学提供了新的思路和方法。

关键词：读思言理论；高中英语读后续写；教学模式设计

一、读思言理论指导下高中英语读后续写教学的目标定位与实施价值

在当前高中英语教学改革的背景下，读后续写作为一种综合性的语言训练形式，对培养学生的语言运用能力具有重要意义。以人教版必修第一册第一单元《TEENAGE LIFE》为例，该单元主题贴近学生生活实际，为实施读思言教学模式提供了理想的教学素材。在目标定位方面，读思言理论强调通过深度阅读培养学生的语言感知能力，通过多维思维训练提升其批判性思维水平，进而引导学生实现有效的语言输出。在具体实施中英语教师通过虚实结合的导读方式，引导学生探索青少年生活的多个维度。通过常态化朗读和持续性默读相结合的方式，帮助学生准确把握文本中有关青少年生活、学习、兴趣爱好等方面的语言表达特点。

《TEENAGE LIFE》单元中涉及的议题具有普遍性和探讨价值，通过读思言教学模式的实施，学生不仅能够掌握相关的语言知识和表达技能，还能培养对社会现象的观察力和分析力。在阅读环节，通过对青少年生活场景的多角度解读，学生能够积累丰富的词汇和句式表达；在思维环节，通过对青少年普遍关注话题的深入探讨，培养学生的批判性思维能力和问题解决能力；在表达环节，通过对个人观点的准确表达，提升学生的语言组织能力和表达能力。此单元的教学实践表明，读思言理论的指导价值主要体现在三个方面：其一，通过系统化的阅读训练，帮助学生建立对高中英语语言的深层认知；其二，通过多维度的思维训练，培养学生的创造性思维能力；其三，通过针对性的表达训练，提升学生的语言应用能力。

二、读思言理论支撑下高中英语读后续写课堂教学模式的设计与实践

以人教版必修第一册第二单元《TRAVELLING AROUND》为例，该单元围绕旅行主题展开，为读思言教学模式的实践提供了丰富的教学资源。在教学模式设计方面，需要充分考虑单元主题的特点，构建符合学生认知规律的教学流程，实现阅读、思维和表达能力的协同发展，在阅读环节的设计中首先通过主题导入，引导学生探索不同类型的旅行经历和感受。设计多样化的阅读任务，包括快速浏览获取主要信息，精细阅读理解细节描写，以及深度阅读分析作者的写作技巧。通过这种层次性的阅读训练，帮助学生掌握旅行主题相关的词汇表达和句式结构，同时感知不同文体的写作特点和语言风格。教材本身并没有严格的课时安排，这就为教师的开放性教学提供了方便。

在思维训练环节英语教师设计了一系列探究性活动，引导学生深入思考旅行的意义和价值。通过设置问题情境，激发学生对旅行经历的多维度思考，包括旅行的目的、方式选择、文化体验等方面。在小组讨论中，学生可以交流不同的旅行体验，分享个人见解，培养批判性思维能力和跨文化理解能力。在语言表达环节英语教师根据学生的认知水平和语言基础，设计了递进式的写作任务。从简单的旅行日记写作，到较为复杂的游记创作，再到深度的旅行体验分享，逐步提升写作难度和思维深度。在写作过程中，注重引导学生运用所学的语言知识和写作技巧，表达个人独特的旅行感受和思考。《TRAVELLING AROUND》单元的教学实践表明，读思言教学模式能够有效促进学生语言能力的全面发展。通过系统的阅读训练，学生不仅掌握了旅行主题相关的语言知识，还学会了欣赏不同文体的写作特点。通过深入的思维训练，培养了学生的观察能力和分析能力，提升了其文化意识和人文素养。通过多样的表达训练，学生能够更加自如地运用高中英语表达个人观点和情感体验。

三、读思言理论融入高中英语读后续写教学的成效分析与改进路径

通过对读思言理论在高中英语读后续写教学中的实践应用，可以从多个维度分析其教学成效。首先，在语言知识方面，学生的词汇量和句式运用能力得到明显提升，对高中英语语言的理解更加深入和系统。通过持续的阅读训练，学生能够更好地把握不同文体的语言特点和表达技巧，为后续的写作积累了丰富的语言素材，在思维能力方面学生表现出更强的分析能力和批判性思维能力，通过多层次的思维训练，学生学会了从不同角度观察和分析问题，能够更加深入地理解文本内容，并形成自己的观点和见解。这种思维能力的提升不仅体现在高中英语学习中，也对其他学科的学习产生了积极影响。在语言表达方面学生的写作水平显著提高。他们能够根据不同的写作目的和要求，选择恰当的表达方式，组织语言内容，完成写作任务。

然而，在教学实践中也发现了一些需要改进的问题，部分学生在阅读理解和续写之间存在断裂现象，难以有效地将阅读所得转化为写作素材，建议在教学设计中增加过渡性环节，帮助学生建立阅读与写作之间的联系，学生的思维深度和广度还有待提升，需要设计更加丰富多样的思维训练活动，培养其多维思维能力，针对这些问题可以从几个方面进行改进：第一，优化阅读材料的选择和设计，确保教学内容的适切性和趣味性；第二，加强思维训练的系统性和针对性，帮助学生形成良好的思维习惯；第三，完善评价机制，建立更加科学的过程性评价体系，促进学生的全面发展，此外，英语教师还需要注意因材施教，根据学生的个体差异，采取灵活多样的教学策略。在教学实践中，要善于运用现代教育技术，创造真实的语言环境，提高学生的学习兴趣和参与度。同时，要加强英语教师团队的专业发展，通过教研活动和经验交流，不断提升教学水平。

结论：基于读思言理论的高中英语读后续写教学模式，通过系统的设计和实践，有效促进了学生高中英语综合应用能力的提升，该教学模式能够有机整合阅读、思维和表达三个环节，形成良性互动的教学循环，通过在实际教学中的运用和优化这一模式展现出较强的可行性和实效性，未来的教学实践中还需要进一步完善教学策略，创新教学方法，为提高高中英语读后续写教学质量提供更多可能。

参考文献

[1]罗慧娇.高中英语读后续写教学模式开展策略[C]//广东省英语教师继续教育学会.广东省英语教师继续教育学会第二届全国教学研讨会论文集（四）.丰城市第九中学;，2023：3.

[2]李琳.高中英语读后续写教学模式开展策略[C]//广东教育学会.广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（十）.渭南市三贤中学;，2023：5.