大历史观融入城建史课程思政的教学改革探究

引言：习近平总书记强调，“要坚持大历史观，从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律”。《城市建设史与规划史》作为城乡规划专业的核心课程，承载着传承城市文明、培养规划伦理的双重使命。以往传统教学时，部分高校存在“就史谈史”的碎片化现状，缺乏对历史规律的整体把控以及对时代精神的深度呼应，致使思政元素融入生硬、学生价值认同度低。大历史观重视把具体历史事件放在文明演进、社会变革的宏观格局当中审视，给课程思政赋予了全新的视角。因此，深度探究大历史观融入城建史课程思政的教学变革，增进育人成效，培养既有历史眼光又有时代担当精神的城乡规划人才[1]。

一、大历史观与城建史课程思政的关系

大历史观与城建史课程思政之间存在着紧密且相互促进的关系。大历史观为城建史课程思政搭建起宏大的理论框架与思维方式，它把较长时段作为时间的衡量维度，把人类城市建设史放到宇宙开始演化、地球产生变迁的漫长进程中考量，使学生明白城市建设在各个不同历史阶段的演进路径，知悉当下的城市建设并非孤立运转，而是历史发展的连贯延续。同时以宽视野为空间维度，引导学生留意不同地区、不同文明间城市建设的交流与冲突，领悟到城市建设是多元文化融合的结晶，提升学生的国际眼光与文化包容水平。此外，其从多维度分析的视角出发，统筹政治、经济、文化、社会、生态等多层面因素，剖析城市建设背后错综的动因及影响，协助学生打造全面而系统的思维格局。城建史课程思政是大历史观理念的具体实践载体，城建史课程存有丰富的思政元素，如家国情怀、工匠品格、生态理念等。如讲述梁思成守护北京古城墙的笃定，既展示出他深厚的历史文化情愫，同时引导学生凭借大历史观视角思索城市发展中保护与更新的辩证关系，达成从历史认知到价值观塑造的质的飞跃，让学生在掌握专业知识之际，培养出正确的历史观及职业价值观。

二、大历史观融入城建史课程思政的教学改革必要性

在当今社会快速发展、城市化进程不断加速的背景下，把大历史观融入城建史课程思政教学改革，其必要性不可小觑。从文化传承的维度看，城市建设是文化的直观反映，各个时期的城市布局、建筑样式都承载着相应历史时期的文化内涵。大历史观让学生站在更为宏观的时间轴上，把握城建史里文化传承的线索，提高对本地文化的认同及自豪感。在课程思政里融入大历史观，能引导学生珍视并保护历史文化遗产，防止城市建设破坏文化根脉，实现文化的承续与创变。从社会价值观培育这一层面，城市建设的决策和实践跟社会公平、生态可持续发展等重大问题相关，把大历史观嵌入课程思政，可让学生从历史实例中汲取经验教训，认识到城市建设要把人民利益当作出发点，聚焦社会公平与谐调。面对当下城市建设期间的诸多矛盾，学生可运用更全面、长远的视角去思索，形成符合社会长远进步的决策。从学科人才培养目标的角度看，现代城市建设离不开综合型人才，大历史观打破学科间的边界，使学生在开展城建史学习时融合历史、文化、社会等多方面知识，培养出拥有跨学科思维与开阔视野的专业人才，满足社会对高素质城市建设者的需求[2]。

三、大历史观融入城建史课程思政的教学改革策略

（一）有容乃大，提炼思政元素

大历史观视野下，城建史课程思政元素的提炼应具备包容及多元属性，在深度、广度、温度三个维度全面深挖。就深度挖掘而言，需深度挖掘中外城市建设发展背后蕴藏的思想价值与精神内涵。以中国城建史为例，古代都城规划布局不仅体现出了当时的政治制度跟等级观念，还体现着“天人合一”的哲学理念。如北京故宫的建筑格局是依照阴阳五行学说，表现了古人对宇宙秩序的把握。在国际城市构筑历史之中，古希腊雅典卫城的规划映现出民主政治与人文精神。这些深层次的思想内涵是课程思政的关键成分，能带领学生思考城市建设跟文化传承的关系。就广度拓展情况而言，要冲破单一视角，在国家与国际、历史和当下、理论跟实践等多个维度丰富思政元素。就国家层面而言，各个历史时期城市建设的政策指引反映出国家发展战略与民族精神；以国际的层面看，比较中国跟外国城市发展的不同，有利于培养学生的国际视角与国际理解能力。历史跟现实融合，可以让学生从古代城市建设的经验教训里汲取才智，为当代城市发展提供借鉴经验；理论跟实践相结合，则可引领学生把所学知识运用到实际城市规划当中，增添社会责任感。在温度提升这个方面，应关注历史典故、人物传说等人文内涵，增强思政元素的感染力。例如，向学生讲述古代工匠于城市建设中的传奇故事，如鲁班在建筑技术上的显著功绩，能引发学生对工匠精神的敬佩与探索欲望；介绍城市建设中的人文关怀实例，如古代城市为弱势人群搭建的福利设施，可引导学生培养同情心与社会责任感，使课程思政更凸显亲和力与吸引力[3]。

（二）以史为鉴，强化思政渗透

将大历史观融入城建史课程思政，以史为鉴强化思政渗透是关键环节，这有助于学生在学习城市建设历史的过程中，树立正确的价值观和历史观，培养社会责任感与使命感。首先，应发掘知识体系当中的科学理性价值观。城市建设的历史蕴藏着丰富的科学知识跟实践经验，从往昔的水利工程到现今的智能城市建设，皆表明了人类对自然规律的探索与施用。教师可以引领学生剖析城市建设里的科学决策流程，如都江堰水利工程按照实际情形的设计理念，可培养学生的科学思维及创新精神，让他们清楚城市建设必须依照科学规律，借理性姿态处理实际难题。其次，彰显城市建设发展中闪耀的时代特点、工匠精神和家国情怀。各个历史时期的城市建设体现出当时的社会状况与时代风貌，如近代上海外滩建筑风格把东西方文化进行了融合，呈现了开放包容的时代风采。而城市建设离不开工匠们的辛苦付出，他们精益求精、追求卓越的工匠精神，是宝贵的精神财富。

此外，诸多城市建设项目都跟国家命运密切相连，如古代长城的搭建，展现了中华民族抗击外敌、守护家园的坚定意志，可以激起学生的爱国情怀。最后，在城建史思政课程教学中还应着重体现中国城建史教学中技术、工程、知识和百姓生计的关联。中国城市建设的历史十分悠久，在技术、工程等范畴取得了显著成就，这些成跟国计民生紧密相关。往昔京杭大运河的开通增进了南北经济交流，使民众生活状况变好；现今城市基础建设工程推进，如交通、能源、供水等，为人们生活带来便利体验，注重这些关联，可让学生明白城市建设不只是专业知识的施展，更是为了让人民的生活水平得以提高，带动社会的前进，引导学生树立为大众服务的理念，把个人的发展与国家需求紧密结合，未来做城市规划与建设工作时，充分顾及社会需求与人民利益，为打造更美好的城市奉献自己的一份力量。

（三）创新模式，优化课程设计

传统的城建史教学模式侧重专业知识的传授，思政元素的融入不和谐，难以实现潜移默化育人的成效。在把大历史观引入城建史课程思政教学改革的阶段中，采用创新模式并优化课程设计可极大提升教学成效，使思政教育跟专业教学深度结合。首先，采用“OBE”新型教学模式，即成果为导向型的教育模式，朝着明确的教学目标去开展，依照学生最终应取得的成果去设计教学内容与方式。同时，以线上和线下混合起来的教学为主要手段，充分挖掘两者的优势，线上教学可给出丰富的教学资源，如教学视频、课件、案例合集等，方便学生进行自主学习；线下教学更着重师生之间的互动、小组的讨论以及实践操作，促进学生对知识的理解与运用。其次，找到思政映射与融入的关键点，教师应深度分析教学内容，找出里面的思政元素，并把其自然地融合到专业教学内。例如，在讲解城市规划理论的阶段，添加可持续发展的理念，带动学生思考城市建设跟生态环境保护的关系，增进学生的生态觉悟。此外，重视融入方式的多元化。如采用案例解析、讨论辩论、文献翻查、视频播放、社会调查、学生展示等多种手段，激起学生的学习兴趣及主动性。案例分析让学生从实际案例当中汲取经验教训；讨论辩论可锻炼学生的批判性思维与表达能力；进行文献查阅可拓宽学生的知识面；视频展示能直观地呈现城市建设的历史与当前面貌；社会调查会让学生深入认识社会需求；学生展示可提升学生的综合素养。与此同时，时间空间安排的灵活化也是重点，思政教育不单单在课中开展，还要延伸到课后；不光要在校内开展，还需把拓展延伸到校外，引导学生到历史建筑、城市规划展览馆等进行参观，让学生在实地考察过程中领略城市建设的魅力与历史内涵，增强课程思政的实际成效[4]。

（四）立德树人，完善评教体系

立德树人是教育的根本任务，在大历史观融入城建史课程思政的教学改革中，完善评教体系是保障教学质量、检验育人成效的重要环节。完善的评教体系应涵盖教师与学生两个维度，全方位、深层次地衡量课程思政工作的有效性。就教师评价而言，需针对教育理念、教学设计、教学模式、教学实施等多个维度开展全面评价。教育理念评价看重教师是否把立德树人贯穿教学全流程，是否树立了恰当的课程思政观念；教学设计评价查看教师是否恰当挖掘思政元素，是否把思政目标跟专业目标有机结合；教学模式评价考察教师采用的教学方法是否有利于思政教育的渗透融入，能否调动学生的学习积极性；教学实施评价留意教师在教学过程中是否把思政教育内容有效落实，是否可以引导学生积极投身课堂讨论与实践活动。就学生评价而言，把学生体验与收获作为主要评价准则。体验感评价可以借助问卷调查、课堂反馈等途径知晓学生对课程思政教学的满意程度，涵盖教学内容是否生动有滋味、教学方法是否恰当可行、课堂氛围是否热烈等，获得感评价留意学生在知识、能力、价值观等方面是否实现提升。如学生是否掌握住相关思政知识，是否提升了分析问题和应对问题的能力，是否培养出正确的价值观与社会责任感。采用老师、学生两方面的评价，能从各个方面反馈课程思政工作情形，为教学后续改进提供依据，保障课程思政工作达成实际的效果，真正达成立德树人的目标。

结束语：

大历史观融入《城市建设史与规划史》课程思政的教学改革，是新时代高等教育发展的必然要求，也是改善城乡规划专业人才培养质量的主要途径。在城建史的课程中，采用一系列改革手段，可促成大历史观跟课程思政的深度融合，打破传统教学中知识传授跟价值塑造分离的壁垒，引导城建史课程成为铸魂育人的关键阵地。在未来的教学实践期间，教育者要持续去探索与创新，不断革新改革的路径，让大历史观在课程思政建设中持续发力，造就更多有着精湛专业技能，又满怀家国情怀与担当精神的城乡规划人才，给我国城乡建设事业注入连绵不绝的活力。

参考文献

[1]张虹.以文化自觉为导向的城市建设与规划史课程思政教学探索[J].高等建筑教育,2023,32(05):156-166.

[2]陈志华,苑宏英,高聪,等.城建特色课程思政体系构建与实施[J].中国建设教育,2023,(03):15-18.

[3]申世广,刘骁璐.城市建设史与规划史课程思政建设与评估探索[J].大学教育,2024,(14):96-100.

[4]侯兰功,孙继平.中国城市建设史中的思政教育探索[J].教育教学论坛,2020,(37):60-61.

课题：大历史观视角下筑力培养卓越工程师探索实践

课题编号：NGJG-2023-20