五六年级语文课堂中批判性思维的培养：以阅读教学为载体的实践研究

引言

在当前核心素养导向的教育改革背景下， 批判性思维作为学生发展的关键能力日益受到重视。五六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻 富的文本资源和对话特性，成为培养批判性思维的理想载体。然 维培养、重标准答案轻多元解读的现象，制约了学生批判性思维的发展。 育学思想，系统探索在语文阅读教学中培养学生批判性思维的有效路径， 融合的教学模式，为语文核心素养的落地提供实践参考。

一、批判性思维培养的理论框架

（一）批判性思维的内涵解析

批判性思维是一种理性的、反思性的思维方式，包含认知技能和思维倾向两个维度。认知维度主要包括分析、评价、推理等思维能力，倾向维度则体现为好奇心、开放性、公正性等思维品质。在语文阅读中，批判性思维表现为对文本的深度理解、合理质疑和创造性解读。这种思维方式强调基于证据的理性判断，反对盲从和简单接受，是学生终身发展所需的关键能力。批判性思维不仅关注"想什么"，更关注"怎么想"，培养学生的批判性思维就是要培养其独立思考的能力。

（二）阅读教学与思维发展的内在联系

阅读过程本质上是思维活动的过程，高质量的阅读必然伴随着深度思维。文本解读具有层次性，从字面理解到推理理解再到批判性理解，体现了思维的不断深化。阅读教学中的思维发展遵循从具体到抽象、从单一到多元的规律。通过精心设计的阅读活动，可以引导学生超越表层信息获取，进入分析、评价和创造的高阶思维层面。阅读教学为思维发展提供了丰富的情境和素材，而思维能力的提升又能促进更深层次的阅读理解，二者相互促进、相得益彰。

（三）批判性阅读的教学原则

批判性阅读教学应遵循四个基本原则：问题导向原则，通过高质量问题激发思维；多元解读原则，尊重不同的理解视角；证据支持原则，强调观点要有文本依据；反思评价原则，促进对思维过程的监控。这些原则要求教师转变传统的讲授式教学方式，创设开放、民主的课堂环境。在教学实践中，教师要鼓励学生大胆质疑、小心求证，在思维碰撞中深化对文本的理解，培养其独立思考和创新思维的能力。

二、批判性思维培养的教学策略

（一）问题设计策略

优质的问题是激发批判性思维的关键。教师应设计具有挑战性、开放性和思辨性的问题，如"作者的观点你是否同意？为什么？"、"如果换一个角度，这个故事会怎样发展？"等。问题设计要遵循"最近发展区"理论，既不能过于简单，也不能超出学生的认知水平。通过阶梯式问题设计，引导学生从事实提取走向观点评价，从单一理解走向多元解读。问题的设置要注重逻辑性和递进性，形成问题链，引导学生逐步深入思考，培养其思维的深度和广度。

（二）文本分析策略

深度文本分析是培养批判性思维的重要途径。教师可以引导学生关注文本中的矛盾点、空白点和争议点，如人物行为的合理性、情节发展的逻辑性等。通过对比阅读、互文阅读等方式，培养学生多角度分析能力。在分析过程中，强调"观点+证据"的表达模式，要求学生用文本中的具体内容支持自己的看法。教师还可以引导学生分析作者的写作意图、价值立场等，培养其批判性阅读的意识和能力。这种分析训练能够培养学生的逻辑思

维和证据意识，提升其思维品质。

（三）对话组织策略

有效的课堂对话是发展批判性思维的重要载体。教师应构建安全、开放的对话环境，采用苏格拉底式提问引导学生深入思考。对话中要鼓励不同观点的表达和碰撞，引导学生学会倾听、回应和反思。教师需适时介入，通过追问、反问等方式深化对话，如"你为什么这么认为？"、"有没有其他可能性？"等。对话结束后，引导学生总结思考过程，反思自己的观点是否合理、论证是否充分。通过有质量的对话互动，培养学生的元认知能力，使其思维更加清晰、严谨。

三、教学实施与评价体系

（一）教学设计框架

构建"预读-共读-深读-延读"四环节教学框架。预读阶段通过预测、提问激活思维；共读阶段注重信息提取和初步分析；深读阶段开展批判性思考和评价；延读阶段进行创造性应用和反思。每个环节都设计相应的思维训练活动，如预读时的假设提出、共读时的证据寻找、深读时的观点辩论、延读时的创新表达等。这一框架注重思维的渐进式发展，从低阶思维逐步过渡到高阶思维，形成系统的思维培养链条，确保批判性思维培养的连续性和系统性。

（二）课堂实施路径

实施路径包括：创设问题情境→引导自主探究→组织合作对话→促进反思评价。在问题情境创设阶段，选取具有思辨价值的文本内容；在自主探究阶段，给予充分的思考时间和空间；在合作对话阶段，鼓励多元观点的表达和交流；在反思评价阶段，引导学生审视自己的思维过程。这一路径强调学生的主动参与和教师的适度引导，通过师生、生生之间的思维互动，促进批判性思维的发展。实施过程中要注意因材施教，针对不同学生的思维特点进行个性化指导。

（三）评价指标体系

建立多维评价体系，包括思维品质（深刻性、灵活性、批判性等）、思维技能（分析、评价、创造等）和思维成果（观点新颖性、论证充分性等）。评价方式注重过程性评价和表现性评价相结合，如通过课堂观察记录学生的提问质量、对话参与度等，通过作业分析学生的论证逻辑和思维深度。评价结果用于调整教学策略，形成"教学-评价-改进"的良性循环。评价过程要注重发展性，以促进学生的思维发展为目的，而非简单地给学生贴标签。

结束语

在五六年级语文阅读教学中培养批判性思维，是发展学生核心素养的重要途径。通过系统的问题设计、深入的文本分析和有效的对话组织，能够显著提升学生的批判性思维能力。未来研究需要进一步细化不同文本类型的思维培养策略，开发更科学的评价工具，探索信息技术支持下的批判性思维培养新模式。教师应加强自身批判性思维修养，在教学中示范高水平的思维活动，营造鼓励质疑、尊重多元的课堂文化。学校和教育行政部门也应重视批判性思维培养，提供必要的政策支持和资源保障，共同为培养具有独立思考能力的创新型人才创造条件。

参考文献

[1]魏文君. 小学高年级语文阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 曲阜师范大学, 2024.

[2]李阳阳. 基于创新思维培养的小学语文阅读教学调查研究[D]. 曲阜师范大学, 2024.

[3]王遹琛. 让学生爱上阅读——小学五六年级语文整本书阅读教学路径探讨[J]. 考试周刊, 2022, (45): 33-37.