小组合作学习在初中英语写作教学中的应用

引言

写作是英语语言技能的重要组成部分，是学生综合语言运用能力的集中体现。然而，当前初中英语写作教学中，教师主导的单向评价模式、学生个体学习的局限性等问题普遍存在，导致学生写作兴趣不足、合作意识薄弱、创新思维受限。小组合作学习模式，倡导“以学生为中心”的教育理念，通过构建多元互动的学习共同体，将个体学习与集体智慧有机结合，为解决传统写作教学困境提供了新的思路。

一、科学分组：构建高效合作共同体

1. 分组原则

分组需遵循“异质互补、动态调整”原则。“异质互补”即根据学生的英语成绩、学习能力、性格特点等因素进行分层，将不同层次的学生合理搭配，确保每组内既有“领跑者”，又有“跟进者”，形成优势互补的学习共同体。例如，可将学生分为A（基础扎实、能力较强）、B（基础中等、积极进取）、C（基础薄弱、需要帮助）三个层次，每组由 2 名 A 层学生、2 名 B 层学生和 1-2 名 C 层学生组成。“动态调整”即根据学生的学习表现与小组合作效果，定期调整分组结构，避免固定分组导致的“小团体固化”问题，确保每个学生都能在不同的合作环境中得到锻炼与提升。

2. 角色分工

为确保小组合作有序开展，需明确组员的角色分工。常见角色包括：组长（负责组织讨论、分配任务、协调组员关系）、记录员（记录小组讨论的主要观点与写作思路）、汇报员（代表小组展示写作成果、分享合作经验）、资料员（收集与写作主题相关的资料、提供语言支持）。角色可采取“轮换制”，让每个学生都有机会担任不同角色，体验不同的责任与任务，培养全面发展的能力。例如，在“环保主题”写作任务中，组长组织组员讨论写作方向，记录员整理讨论要点，资料员收集环保相关的词汇与案例，汇报员在课堂上展示小组作文并接受点评。

二、任务设计：激发合作探究动力

1. 任务的层次性

写作任务需根据学生的认知水平与能力差异，设计具有层次性的问题链，引导学生逐步深入思考。例如，在教学 “如何提高英语学习能力”（人教版《Unit 1 How can we become good learners?》）时，可设计以下任务：

基础任务：列举常见的英语学习方法（如记单词、听录音、读课文等），用简单句描述其作用。

进阶任务：分组讨论“哪种学习方法最有效？为什么？”，用复合句表达观点并举例说明。

拓展任务：结合小组讨论结果，撰写一篇短文《My Favorite EnglishLearning Method》，要求包含引言、论点、论据和结论。

通过分层任务设计，不同水平的学生都能在“最近发展区”内完成任务，体验成功的喜悦，激发合作探究的动力。

2. 任务的开放性

开放性任务能够激发学生的创新思维，培养批判性思考能力。教师可设计“话题作文”“续写故事”“观点辩论”等类型的任务，鼓励学生突破传统思维定式，从不同角度表达观点。例如，在“网络对青少年的影响”写作任务中，教师可引导学生分组讨论“网络是利大于弊还是弊大于利？”，并要求各组撰写议论文阐述观点。这种任务设计不仅为学生提供了广阔的思维空间，还通过小组辩论与写作，培养了学生的逻辑推理能力与语言表达能力。

三、过程指导：提升合作学习实效

1. 写作前：引导审题与素材整合

在小组合作写作前，教师需指导学生完成审题与素材收集工作。首先，通过提问引导学生明确写作主题、体裁、人称、时态等要求，如“这篇作文是记叙文还是议论文？主要使用什么时态？”；其次，组织学生通过小组讨论梳理写作思路，列出关键词与提纲，如“以‘My Dream School’为例，可从校园环境、课程设置、师生关系等方面构建提纲”；最后，鼓励学生通过教材、词典、网络等渠道收集相关素材，为写作奠定基础。例如，在“介绍中国传统节日”的写作任务中，学生通过小组合作收集春节、中秋节等节日的习俗、传说等资料，并用英语进行整理归纳。

2. 写作中：巡视指导与及时反馈

在学生分组写作过程中，教师需加强巡视，观察小组合作情况，及时发现并解决问题。对于讨论热烈、分工明确的小组，给予肯定与鼓励；对于出现冷场、争执等问题的小组，及时介入引导，帮助调整合作策略。同时，针对学生在写作中遇到的语言难点（如词汇拼写错误、语法结构混乱等），教师应提供个性化指导，如现场讲解时态用法、推荐合适的词汇表达等。例如，当发现某小组在表达“环境保护的重要性”时词汇重复率较高，教师可引导学生使用“crucial”“vital”“significant”等近义词替换，丰富语言表达。

3. 写作后：多元评价与成果展示

小组合作学习的评价应采用“过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生互评相结合”的多元评价模式。关注小组合作过程中的参与度、分工合理性、沟通有效性等指标，如“组长是否有效组织讨论？组员是否积极发表观点？”以小组写作成果为评价对象，从内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性等方面进行评分，如“作文是否紧扣主题？语法错误率是否低于 5 % ？段落衔接是否自然？”

结语

小组合作学习通过科学分组、分层任务设计与全程动态指导，为初中英语写作教学注入新活力。异质分组与角色轮换制打破个体学习壁垒，使不同层次学生在互补协作中提升写作信心；层次性任务贴合“最近发展区”理论，开放性任务则激活创新思维；多元评价体系将过程性反馈与成果展示相结合，强化了合作意识与批判性思维培养。实践表明，该模式不仅能优化写作教学效果，更能通过构建“以学生为中心”的学习共同体，全面提升学生的语言运用能力、团队协作能力与问题解决能力，为核心素养落地提供可行路径。未来可进一步探索数字化工具与小组合作的深度融合，拓展教学场景的灵活性与实效性。

参考文献

[1] 鲁玉胜 . 探析小组合作评价在初中英语写作教学中的应用——以Unit 1 How can we become good learners? 为例 [J]. 中学生英语 ,2020(36):105-105

[2] 崔敏 . 小组合作学习在初中英语写作教学中的运用 [J]. 求知导刊 ,2020(51):67-68