基于数学课程标准的小学数学教学模式创新与实践探索

数学是思维的体操，更是生活的镜像。当抽象的数字符号与鲜活的生活场景相遇，当静态的知识讲解与动态的实践操作碰撞，小学数学课堂便有了点燃学生学习热情的火种。在新课标倡导 “学用结合、知行合一” 的背景下，创新教学模式成为激活课堂生态的关键。

一、搭建生活桥梁，让数学知识 “触手可及”

从教育心理学视角来看，小学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对于直观、具体的事物具有天然的接受优势。数学课程标准明确指出，教学应注重联系学生生活实际，使学生在熟悉的情境中感悟数学的价值。搭建生活与数学的桥梁，正是顺应这一规律与要求。通过创设真实、可感的生活情境，能够激活学生已有的生活经验，让学生在熟悉的场景中发现数学问题、分析数学问题并解决数学问题。例如，在购物场景中学习加减法，在烹饪过程中理解分数概念，这些生活情境将数学知识从课本中“解放” 出来，赋予其鲜活的生命力。当学生意识到数学能够解决生活中的实际问题时，他们对数学的认知将从被动接受转变为主动探索，学习兴趣和积极性也会得到极大提升，从而真正实现 “让数学知识触手可及”[1]。

在北师大版小学数学三年级下册《面积》的实际教学中，教师以 “设计校园小花园” 为情境，精心设计了一系列环环相扣的教学活动。首先，教师展示校园中不同形状花坛的图片，让学生讨论如何为这些花坛选择合适的花苗数量，引导学生思考花坛大小与花苗数量的关系，从而自然地引出面积的概念。接着，教师提供不同大小的纸张，模拟花坛形状，让学生通过铺摆、重叠等方式比较花坛面积大小。在这个过程中，学生发现仅靠直观观察和简单比较难以准确判断，进而产生统一测量标准的需求，此时教师顺势引入面积单位的教学。为了让学生更深刻地理解面积单位，教师组织学生开展 “校园小设计师” 活动，让学生用平方厘米、平方分米的单位卡片，为虚拟的小花园规划路径、种植区域。学生们热情高涨，积极参与讨论和设计，在实际操作中不仅掌握了面积和面积单位的知识，还培养了空间想象能力和解决实际问题的能力。课后，学生们纷纷表示，原来数学就在我们身边，学习数学变得有趣又有用。

二、玩转实践操作，让数学思维 “落地生根”

根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展是在活动中通过同化和顺应逐步建构起来的。在小学数学教学中，动手实践操作正是契合这一理论的重要教学方式。数学知识往往具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主，向抽象逻辑思维过渡 [2]。通过丰富多样的实践操作活动，如拼摆、测量、折叠、搭建等，学生能够将抽象的数学概念转化为直观可感的具体形象，在亲身参与和体验中，主动探索数学知识的形成过程。从触摸物体感知形状，到通过切割、拼接理解图形的变化，每一次动手操作都是思维的具象化表达。这种从直观动作思维到抽象逻辑思维的逐步过渡，不仅能够深化学生对数学知识的理解，还能培养学生的空间观念、几何直观等核心素养，使数学思维在实践的土壤中扎根生长，真正实现数学知识的内化与迁移。

在北师大版小学数学五年级下册《长方体》的课堂上，教师以 “立体图形探秘” 活动为载体，精心设计了一系列充满趣味性和探索性的实践操作环节。活动伊始，教师为每个小组发放不同长度的吸管、大小各异的橡皮泥球以及操作指南。学生们以小组为单位，根据长方体和正方体棱、面的特征，尝试搭建立体框架。在搭建过程中，学生们时而热烈讨论如何分配吸管长度以符合长方体棱的分组特点，时而专注地调整橡皮泥节点，确保框架的稳定性。有的小组在搭建正方体时发现，只有选择长度完全相等的 12 根吸管才能成功；还有的小组在围合长方体框架时，通过反复尝试，深刻理解了相对的面完全相同的特征。当立体框架搭建完成后，教师引导学生进一步观察、测量、比较，用数据验证自己的发现。在这个过程中，学生们不仅直观地认识了长方体和正方体的结构特征，更在动手操作、合作交流中，培养了空间想象能力和逻辑推理能力，有效突破了教学难点，让抽象的立体图形知识在实践操作中变得清晰易懂，数学思维也在探索与实践中得到了充分发展 。

结语

纵观上述教学实践探索，“生活情境” 与 “实践操作” 如同数学教学的双翼，引领学生在 “具象感知 — 抽象建构 — 应用迁移” 的认知链条上稳步前行。当数学知识不再是冰冷的公式定理，而是与生活紧密相连的问题解决工具；当学习过程不再是机械的记忆模仿，而是充满趣味的动手探究，学生对数学的认知便从 “被动接受” 升华为 “主动创造”。这种教学模式的创新，不仅是对新课标理念的生动诠释，更是对学生认知规律的尊重与呵护。未来教学中，教师需继续以生为本，深耕情境创设与实践活动的融合路径，让数学学习真正成为学生发展核心素养的肥沃土壤，培育出兼具问题解决能力与创新思维的时代新人。

参考文献：

[1] 林炳祝 . 新课程标准下小学数学教学创新策略探讨 [J]. 数学大世界（ 中旬 ），2023，（11）：85-86.

[2] 宋永清 . 新课程标准下小学数学大单元教学模式创新 [C]// 中国陶行知研究会 . 中国陶行知研究会 2023 年学术年会论文集（六）. 山西省朔州市应县第四小学校 ;，2023：276-278.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.116784.