小学道德与法治教育中的生活实践与德育培养研究

一、小学道德与法治教育中生活实践对德育培养的价值

（一）强化道德认知理解

生活实践能够帮助学生深化对道德与法治知识的认知理解。小学阶段的学生以具象思维为主，抽象的道德概念和法治条文难以被其直接吸收。通过生活实践活动，将课堂中的道德知识转化为学生熟悉的生活场景，例如通过 “班级值日分工” 实践理解 “责任” 的含义，通过 “公益劳动” 体验 “奉献” 的价值，学生能够在亲身参与中直观感受道德概念的现实意义，避免对道德知识的片面理解或死记硬背。

（二）促进道德情感培育

生活实践是培育学生积极道德情感的重要载体。道德情感是推动学生践行道德行为的内在动力，而真实的生活实践场景能够有效激发学生的情感共鸣。在参与 “帮助他人”“关爱自然” 等生活实践活动时，学生能够直接感受到他人的需求、自然的变化，进而产生同情、关爱、责任感等积极情感；在集体实践活动中，通过与同伴的协作、交流，学生能够体会到团结、互助带来的快乐，增强集体荣誉感。这些源于实践的情感体验，比单纯的语言说教更具感染力，能够让学生从内心认同道德价值，形成稳定的道德情感倾向。

（三）推动道德行为养成

生活实践为学生道德行为的养成提供了实践平台。德育培养的最终目标是让学生将道德认知转化为自觉的道德行为，而生活实践正是实现这一转化的关键环节。在生活实践中，学生需要根据道德规范做出行为选择，例如在 “校园文明劝导” 实践中，学生需主动劝阻不文明行为，践行 “文明礼貌” 的道德要求；在 “家庭家务实践” 中，通过承担家务劳动，落实 “孝敬父母” 的道德准则。反复的实践锻炼能够让学生逐渐形成稳定的道德行为习惯，将课堂上学到的道德要求内化为自身的行为准则，实现从 “知” 到 “行” 的转变。

二、小学道德与法治教育中生活实践与德育培养结合的现存问题

（一）生活实践与课程内容脱节

部分小学道德与法治课程中，生活实践活动的设计与课程教学内容缺乏紧密关联，导致实践难以服务于德育目标。一方面，实践活动主题与课堂所学道德知识脱节，例如课堂讲授 “诚实守信”，但开展的实践活动却围绕 “环境保护”，学生无法在实践中巩固课堂所学的道德概念；另一方面，实践活动设计忽视学生的生活实际，选取的实践场景超出学生的认知范围或生活经验，例如让低年级学生参与复杂的社会调研实践，学生难以理解实践目的，无法在实践中获得有效的道德体验，进而影响德育培养效果。

（二）实践活动形式化严重

部分小学道德与法治教育中的生活实践活动存在形式化问题，未能真正发挥德育培养的作用。一些实践活动仅停留在 “完成任务” 的层面，例如组织学生参与公益活动时，仅注重活动的参与人数和拍照记录，忽视对学生实践过程中的道德感悟引导；还有部分实践活动缺乏明确的德育目标，活动设计简单粗放，学生在实践中只是被动参与，没有主动思考和情感投入，无法通过实践形成道德认知或行为习惯，导致实践活动流于表面，难以达到德育培养的预期效果。

（三）家校协同实践缺失

家校协同不足导致生活实践与德育培养的连贯性被割裂。小学道德与法治教育中的生活实践不仅需要学校组织开展，还需要家庭的配合与延伸，才能让学生在家庭生活中持续践行道德行为。但当前部分家庭对道德与法治教育的重视程度不足，未能积极配合学校开展家庭层面的生活实践活动，例如学校倡导 “节约资源”，但家庭中仍存在浪费水电的现象，学生在学校形成的道德认知与家庭生活中的行为示范产生冲突，难以形成统一的道德行为习惯。

三、小学道德与法治教育中生活实践与德育培养的实施策略（一）立足课程内容设计生活化实践活动

以小学道德与法治课程内容为核心，设计贴合教学目标和学生生活的实践活动。在开展教学前，深入分析课程中的道德知识点，明确每个知识点对应的德育目标，再结合学生的年龄特点和生活经验，设计与之匹配的实践主题。例如，在讲授 “公共秩序” 相关内容时，组织学生开展 “校园公共秩序维护” 实践活动，让学生通过观察校园中的公共秩序问题、参与秩序维护工作，理解公共秩序的重要性；在学习 “民族团结” 内容时，设计 “民族文化分享” 实践活动，让学生收集不同民族的文化习俗并在课堂展示，在实践中培养民族团结意识。同时，实践活动的难度和形式需符合学生的认知水平，低年级以简单的观察、体验类实践为主，高年级可适当增加探究、服务类实践，确保学生能在实践中理解课程内容、提升道德素养。

（二）深化实践过程中的德育引导

注重在生活实践过程中加强对学生的德育引导， 避免实践活动形式化。在实践活动开展前，向学生明确实践的德育目标和要求，让学生清楚实 成的道德认知；实践过程中，教师通过提问、讨论等方式引导学生思考，例如在 “社区 你在帮助他人时感受到了什么”“如果遇到他人拒绝帮助该如何处理”，促使学生主动反思 德感悟；实践结束后，组织学生进行总结分享，让学生交流实践中的收获与困惑，教师 行点评和引导，帮助学生梳理实践中的道德经验，将实践体验转化为稳定的道德认知和情感，确保实践活动真正服务于德育培养。

（三）构建家校协同实践机制

建立家校协同机制，形成生活实践与德育培养的家校合力。一方面，学校通过家长会、线上平台等渠道，向家长宣传小学道德与法治教育的重要性，明确家庭在生活实践与德育培养中的作用，引导家长重视家庭层面的实践活动，例如鼓励家长与孩子共同开展 “家庭劳动日”“环保小行动” 等实践，让学生在家庭生活中践行道德行为；另一方面，搭建家校沟通平台，学校定期向家长反馈学生在学校的实践情况和德育表现，同时收集学生在家庭中的实践记录，根据家校实践情况调整教学策略和实践安排，例如针对学生在家庭中 “不主动做家务” 的问题，学校可联合家庭设计 “家务打卡” 实践活动，通过家校共同监督，帮助学生养成劳动习惯，实现学校实践与家庭实践的无缝衔接，提升德育培养的连贯性和实效性。

结束语

小学道德与法治教育中的生活实践是德育培养的重要依托， 两者的深度融合能够让抽象的德育目标变得具体可感，帮助学生在实践中形成正确 德行为。面对当前两者结合过程中存在的实践脱节、形式化、家校协同 化实践、深化实践中的德育引导、构建家校协同机制等策略，能够有效推动生活实践与德育培养的有机结合，提升小学道德与法治教育的质量。

参考文献

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