小学班主任利用主题班会培育学生劳动素养的设计与实施研究

引言

2020 年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》与2022 年《义务教育劳动课程标准》，明确将劳动教育纳入人才培养全过程，提出小学阶段培育劳动观念、能力、习惯与精神的要求。小学是劳动素养启蒙期，但当前劳动教育存在依附学科教学、缺乏专门场景，部分学生轻视劳动、主动性不足，班主任利用主题班会渗透劳动教育能力待提升等问题。主题班会具备全员参与、主题集中、互动性强的特点，能通过情境创设、实践体验让学生理解劳动价值[1]。研究班主任如何借助主题班会培育劳动素养，可丰富劳动教育路径，推动劳动教育与班级管理融合，落实“五育并举”目标。本文采用文献研究、案例分析与行动研究法，梳理理论、分析现状、优化方案，形成可推广策略。

、小学劳动主题班会的设计原则

学劳动主题班会设计需以劳动课程标准为依据，结合小学生具象思维、爱动手的特点，遵循四项原则。

1.1 生活化原则

劳动素养培育需源于生活，班会选题应聚焦学生日常场景，涵盖家庭、校园、社会劳动。低年级可设计“整理小书包”“洗手帕”等个人自理主题，中年级围绕“班级值日”“垃圾分类”开展集体与公益劳动主题，高年级以“学做家常菜”“校园植物养护”提升复杂劳动技能。生活化主题能降低认知门槛，避免因抽象导致参与积极性不足，让劳动教育更具实用性，让学生感受“劳动就在身边”。

1.2 情境化原则

小学生难理解抽象劳动观念，需通过情境创设直观感受劳动价值。班主任可借助模拟场景、故事分享、视频展示营造沉浸式氛围，如“珍惜粮食”班会播放农民耕种、食堂阿姨备餐视频，“校园保洁员的一天”班会邀请保洁员分享日常并让学生模拟清扫。情境化设计能引发学生情感共鸣，帮助树立“尊重劳动、珍惜成果”观念，避免劳动教育流于说教。

1.3 分层化原则

小学生劳动基础与动手能力差异明显，班会需设计分层任务。如“班级绿植养护”班会，基础层任务为浇水、记录生长，进阶层学习修剪与病虫害防治，挑战层设计养护方案并带队实践；“手工制作”班会为能力弱的学生提供半成品与步骤图，为能力强的学生提供原材料鼓励自主创作。分层设计能让不同学生获得成就感，避免“吃不饱”或“做不到”问题[2]。

1.4 实践性原则

劳动素养核心是劳动能力提升，班会需预留充足动手时间。如“叠衣服”班会，班主任先分类示范方法，再让学生用自己衣服练习并逐一指导；“废旧材料变废为宝”班会，学生分组用塑料瓶、纸箱制作文具或手工艺品，掌握剪裁、粘贴技能。实践性设计让学生“做中学”，将技能学习转化为实际能力，避免劳动教育“纸上谈兵”。

二、小学班主任利用主题班会培育劳动素养的实施流程

科学实施流程是班会发挥育人效果的关键，班主任可按“课前准备—课中实施—课后延伸”推进，形成素养培育闭环。

2.1 课前准备

课前需做好学情调研、资源收集与任务布置。学情调研通过问卷、谈话了解学生劳动现状，如是否常做家务、掌握技能与劳动看法，明确班会核心问题，如多数学生不会整理书桌则确定“整理书桌”主题。资源收集围绕主题准备视频、故事、工具与材料，如“传统手工艺”班会收集剪纸资料、准备彩纸剪刀[3]。任务布置让学生提前参与，如“家庭劳动小达人”班会前记录周末家务，带着经验参与班会。

2.2 课中实施

课中采用“情境导入—认知讲解—实践体验—交流分享—总结升华”流程。情境导入用5-8 分钟，通过视频、故事引发兴趣，如“厨房小帮手”班会播放学做菜视频，提问“视频里的小朋友切菜时注意了什么？翻炒时怎么避免油溅到身上？”，引导学生关注劳动中的细节与安全。认知讲解8-10 分钟，结合情境演示技能，如“整理书包”时，不仅实物演示“按学科分类摆放书本”，还示范“将常用文具放在外侧口袋、重物放在书包底部”等实用技巧，帮助学生提升劳动效率。实践体验15-20 分钟组织动手活动，此环节可增加“互助指导”环节，如“手工编织”班会中，让已掌握技巧的学生担任“小老师”，帮助进度慢的同学，既提升实践效率，又培养协作能力；遇到共性问题（如编织纹路松散），可集中示范解决方法，确保每位学生都能掌握基础技能。交流分享5-8 分钟让学生谈收获，除口头分享外，可设计“劳动感悟便签”，让学生写下“最有成就感的瞬间”或“想改进的地方”，贴在班级“劳动成长墙”上，增强分享的仪式感；内向学生展示成果时，可邀请同伴帮忙介绍，降低表达压力。总结升华3-5 分钟强化观念，引导转化为劳动意识。

2.3 课后延伸

课后延伸需实现家庭、校园、社会联动。家庭延伸发放劳动打卡表，低年级整理玩具、中年级洗碗、高年级打扫房间，家长记录，班主任每周反馈，定期开展家庭劳动分享会。校园延伸将任务融入班级管理，如“绿植养护”班会后成立小组轮流负责，按值日方案开展值日并评价值日效果。社会延伸组织社区公益劳动，如“垃圾分类”班会后宣传知识，“传统手工艺”班会后为养老院送手工艺品，提升社会责任感。

三、小学劳动主题班会的评价机制评价机制需要突出过程性与多元化，全面反映劳动素养的提升。

3.1 过程性评价

设计“劳动素养成长手册”，记录学生班会与课后表现，包括参与度、技能掌握、协作能力与克服困难情况。手册加入学生自主记录内容，如劳动日记、成果照片，教师撰写个性化评语，如“整理书包班会中主动帮助同学，值得表扬”。过程性评价让学生直观看到成长，增强劳动自信心，避免仅关注最终成果[4]。

3.2 多元化评价

评价主体涵盖教师、学生、家长，形式多样。学生自评与互评让学生反思表现、评选“劳动小明星”，学会欣赏与反思。家长通过评价表反馈家庭劳动情况，如“孩子主动家务、技能提升”。成果展示评价在学期末举办成果展，展示日记、手工作品，学生介绍经历，激发劳动积极性，形成“人人爱劳动”氛围。

四、结论

本研究发现，小学班主任利用主题班会培育劳动素养可行有效：遵循四项设计原则能激发兴趣，“课前-课中-课后”流程形成培育闭环，多元评价反映素养提升，科学班会获学生、家长、学校认可。但研究存在不足，样本多为城市小学，农村小学策略与学科融合探索不足。未来需扩大样本，探索农村小学结合农业劳动的特色路径，研究劳动教育与语文、数学等学科融合的跨学科班会，结合人工智能、STEAM 教育创新形式，提升学生劳动创新能力，助力小学劳动教育高质量发展。

参考文献：

[1]孙兰芳.素养导向下的小学劳动课堂的构建与实践——以四年级“金属丝便签夹”一课为例[J].新课程,2025,(13):81-84.

[2]关李英.小学高学段学生劳动素养水平提升策略研究[D].广东技术师范大学,2024.

[3]张天茵.小学劳动教育教材的内容呈现及优化策略研究[D].湖北大学,2024.

[4]李红丽.小学劳动教育实施现状及对策研究[D].云南大学,2023.