高质量党建引领高校思政课教学发展路径探析

高校思政课是践行立德树人根本使命的核心课程，作为培养时代新人的主渠道，思想政治理论教学应当引领时代前沿。

一、高质量党建助力高校思政课高质量发展的必要性

党的二十大报告指出，新时代新征程上中国共产党的中心任务是“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”，并强调:“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”[1]党的二十大报告指出，“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德”。[2]习近平坚持运用马克思主义的立场、观点和方法。基于新时代下的世情国情党情情况的新变化与新需求,对中国式现代化的深入解读，全面拓展其内涵与外延现代化理论的新阶段，旨在推动全方位的社会主义现代化建设国家制定了基础指导原则，为中国特色教育现代化进程设定了方向明确了路径。当前正处于我国社会主义现代化建设的重要阶段，接下来，在未来相当长的时期内仍将处于机遇与挑战相互交织的发展态势。在此背景下，必须充分发挥教育的基础性、先导性作用，积极应对推进中国特色教育现代化进程中的各类风险挑战[3]，助于提升思想政治教育在中国式现代化建设实践中发挥实效力度。

二、新时代高校党建与思政课教学协同发展挑战

目前高校党建融入到思想政治理论课教学中依旧存在矛盾，主要关于：组织体系与育人体系相对独立、价值导向与教学实践存在偏差、政治引领功能与学术阐释未能有效统一。仍面临行政化管理模式的掣肘，在课程设置、教学实施及知识体系构建等环节的融合度有待提升。同时，党建进课堂实践大部分形式化叠加，没有建立科学的知识转化机制和教育功能融合路径，导致出现“形式融合而实质缺位”的现象。究其本质，问题关键是政治功能层面与教学目标之间没有做到更好链接工作。高校需将党建工作深度融入教学设计、实施、评价全过程，推动基层党组织从传统的“外围支持者”转型为“课程共建者”和“价值引领者”，最终实现政治导向与学术阐释的辩证统一。[4]

新时代高校的思政课教师队伍的专业化建设发展面临主要问题：从能力结构来看，多数教师虽具备扎实的理论研究功底，却普遍缺乏对社会现实的政治洞察力和价值观塑造能力。从角色定位而言，当前部分高校思政课教师由于党建素养能力欠缺，难以有效胜任政治引领和价值塑造的教育使命，这种学术素养能力与政治素养能力的结构性失衡，在一定程度上制约了思政课在立德树人过程中的影响力度。因此，教师发展体系中长期将专业能力与党建能力割裂对待，未能持续性构建一套政治认同、理论功底与教学技能融合发展的协同路径[5]。解决这一问题的关键在于构建“政治素养—学术能力—教学水平”协同发展的教师专业发展体系，将党建工作能力培养有机融入师资建设中：在职培训阶段、岗中培训、职称评价流程中注重党建与教学的深度融合，并突出政治标准的导向作用。通过这种系统性培养路径，为思政课教学质量提升奠定坚实基础。

三、高质量党建助力高校思政课教学发展路径

在高校思想政治教育体系中，党建与思政课程虽然在育人目标上具有高度一致性，但在具体实施过程中却存在明显的实践脱节问题。这种脱节主要体现在两个方面：一是党组织运行的行政化管理模式与课程教学的学术性特征之间缺乏有效衔接；二是党建工作的资源优势未能充分转化为课堂教学的实际效能。这种状况导致党建与思政课教学难以形成育人合力。要破解这一难题，需突破简单的资源叠加思维，着力构建基于价值共识、制度创新和功能重构的深度融合机制。具体而言，可通过“课程嵌入、教学支撑、资源转化”的整合路径，系统实现党建的政治引领、组织优势和资源效能向育人实践的有机转化。可见，实现深度整合需要重点突破三个维度：第一，建立党政教联动的协同平台，推动党组织深度参与教学设计，实现课程开发、教学实施与价值引导的有机统一。第二，促进党建理论向教学资源的系统性转化，帮助教师将党的理论创新成果转化为具有感染力、说服力的教学内容，切实解决理论与实践脱节问题。第三，强化党务干部、思政教师与专业教师的协同效能，构建“思政课程+课程思政+组织育人”三位一体的协同育人格局，形成由党组织统筹、多主体参与的“共同体”教学生态[6]。从本质上看，推动党建与思政课教学深度融合的核心要义在于实现党的政治资源向教育资源的有效转化，促进党的建设规律与教育教学规律的有机统一。要突破两者之间的体制机制障碍，通过功能整合与制度创新，切实提升高校思想政治工作的育人实效。

在高质量发展背景下，思政课教师队伍建设面临双重挑战：既要提升专业能力以适应课程综合化、理论抽象化的要求，又要强化党建素养以坚守政治立场。首先，育人导向，这要求构建“专业-政治”双维并重的师资培养体系，推动从知识传授向价值引领的教学转型。其二，制度机制，推动高校与党校、红色教育基地的联合[7]。将政治素养纳入教师评价体系，建立融合政治立场、理论水平和育人成效的考核标准，实施分类培养计划，针对不同教师群体开展精准化党建能力提升培训。其三，构建“纵横协同”的教师发展体系：横向推动党务与教学岗位交叉任职，强化政治实践；纵向建立分层培养机制，提供阶梯式成长支持，打造结构优化的师资队伍。最后，构建党建引领的教师育人共同体，将党建从政治要求转化为文化自觉。通过组织生活、课题研究等载体，促进教师在集体中深化价值认同，实现“党建润课、课程铸魂”的育人目标。

思政课程评估体系的规范化建设和反馈系统的完善程度对育人成效具有决定性影响，以往思政课教学评价机制普遍存在“量化主导、标准单一、反馈滞后”等结构性问题，制约了课程教学质量的系统化提升，也在一定程度上削弱了高质量党建向教学环节的有效赋能。[8]因此，价值导向、知识建构、能力需要协同发展，同时，评价体系需涵盖教学主体、学习过程、课程要素及教法创新等关键层面。最后，建立评价层面，改革联动机制，推动教学持续优化。在此基础上，可引入“多元动态”反馈机制：引入学生、同行、督导等多元评价主体、构建课前-课中-课后全流程反馈体系、运用信息化工具实现数据化分析。将评价结果与党建考核衔接，形成“党建-教学-评价”协同机制，助力发挥党建引领高校思政教学的制度优势。

参考文献：

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗:在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2022-10-26(01).

[2]梁华府，孙文静， j 文静.新时代中国近现代史纲要课程教师专业能力建设的若干思考[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2023，40(3):15-20.

[3]尤文亮.中国式教育现代化视野下的学校课程国际化探索[J].新课程研究，2023(6): 1-8.

[4]张赛玉.高质量党建助力高校思政课教学内涵式发展的路径研究[J].决策与信息，2025(7):1-

[5]王自立，王婧锐.共情视角下推进基层党建高质量发展的路径研究[J].领导科学，2022，(5).

[6]陆启越.高校思政课过程性评价模型与体系建构[J].江苏高教，2021，(10).

[7]徐胜，柳扬，王惊然.红色档案资源融入高校思想政治教育的现状及优化建议— 以湖北省高校为例[J].决策与信息，2023，(12).

[8]张琦.高校思政课教学评价的构成要素与提升路径[J].中共济南市委党校学报，2024，(1).