对幼儿园课程生活化、游戏化的实践研究

引言：幼儿年龄小，参与学习活动始终以学习兴趣作为核心驱动力，对于不感兴趣的事物还会呈现出明显的抵触情绪。幼儿园课程教学还需要重点培养幼儿独立性，为其未来独立生活奠定扎实基础。因此，将幼儿园课程进行生活化、游戏化改造，成为贴合幼儿学习成长身心特点以及学习需求的必然选择。幼儿教师应当主动反思以往课程设计的不足，主动尝试对课程的生活化和游戏化程度进行进一步提升，以充分发挥出学前教育的育人功能，有力促进幼儿身心全面健康成长。

一、幼儿园课程生活化、游戏化的积极意义

幼儿园课程生活化、游戏化是带动幼儿学习兴趣的关键。生活化游戏化的幼儿园课程，幼儿可以获得积极互动的学习体验，将枯燥乏味的理论知识学习过程于游戏活动中完成，同时感受理解课程知识对自身现实生活的影响，形成浓厚的学习兴趣，极大程度提升学生课程学习质量和效率。

幼儿园课程生活化、游戏化也是促进幼儿发展的关键方式。幼儿可以基于生活化、游戏化的课程知识，形成更加深刻的理解和印象，直接将知识内容植入潜意识之中，极大提升学习效率和效果，全面有效促进幼儿身心全面健康发展。

幼儿园课程生活化、游戏化更是锻炼提升幼儿教师教学能力的有效方式。幼儿教师改造课程知识，并落实于教学实践中，思考如何设计教学内容，开展教学活动才能适应幼儿身心特点，并根据学生学习反馈进行调整，实现个人教学能力的全面锻炼提升，为广大幼儿提出更高质量的教学服务，有力促进幼儿身心全面健康成长。

二、幼儿园课程生活化、游戏化的具体策略（一）创设角色扮演趣味游戏情境，联系幼儿日常生

创设角色扮演趣味游戏情境，建立与幼儿日常生活的紧密联系，成为幼儿园课程教学生活化、游戏化的有效方式。一部分需要幼儿学习掌握的生活常识，并不适合幼儿当前参与到相关实践活动中，借助情境教学的优势，进行模拟，成为幼儿教师的有效辅助工具[1]。情境教学可以轻松将幼儿感到枯燥乏味的理论知识转化成具体场景和形象，方便学习理解，激发幼儿参与其中的学习兴趣。教师如果再引导学生扮演情境中的不同角色，实现情境知识、问题与学生之间的积极互动，完成课程教学的游戏化。同时，教师务必充分联系幼儿日常生活中常见的场景创设相应教学情境，引导幼儿学会迁移应用所学知识技能解决现实生活中的各类问题知识，真正以生活化、游戏化课程，帮助幼儿学习掌握必要的理论知识内容。

以幼儿园教学实践中基础十以内的加减法知识内容为例：幼儿教师可以联系幼儿日常生活中经常遇到的购物场景，创设相应的游戏情境，由幼儿分别扮演售货员和顾客，帮助幼儿学习掌握相关数学知识。幼儿以饱满的兴趣参与其中，掌握相应的生活理论知识内容。通过类似的方式，为幼儿创设生活化的角色扮演游戏情境，实现幼儿园课程教学生活化、游戏化，充分发挥学前教育的育人功能。

（二）组织合作学习小组，参与游戏学习活动

组织开展合作学习小组，带动幼儿参与生活化、游戏化课程，也是教师进行幼儿园课程生活化、游戏化教学的重要方式。幼儿未来总要参与到社会生活中，提升其社会化程度自然成为学前教育的关键任务之一。一些联系学生日常生活的游戏，以幼儿当前的独立学习能力难以完成为前提。组织开展小组合作学习，成为必然选择。不仅能够帮助幼儿借鉴学习他人的长处，也是促进幼儿社会化程度发展的有效方式，成为教师推进课程生活化、游戏化的有效方式。幼儿园教师应当科学为幼儿划分学习小组，才能取得理想的教学效果[2]。幼儿年龄较小，许多个体之间的差异可能表现并不明显，需要幼儿教师进行更加细致入微地观察。幼儿教师应当集合个人对不同幼儿的了解，落实组内异质、组间同质的小组划分准则，以取得理想的小组合作学习效果，确保生活化、游戏化课程教学的有效性。

例如：教师教导幼儿学习掌握常见的灾难应对方法时，可以借助合作小组的模式开展游戏化情景模拟。幼儿以不同学习小组进行分工合作，尝试从教师布置的危险环境中逃脱，以掌握面对地震、火灾时的逃脱或避灾技能，以游戏化的形式，掌握必要生活技能。通过类似的方式，组织合作学习小组，完成幼儿园课程教学的生活化、游戏化，进一步提升学前教育的育人效果。

（三）组织参与生活场景的实践游戏

组织幼儿参与到生活实践活动中，感受现实生活中的强大互动属性，将生活看作是趣味游戏也成为教师尝试生活化、游戏化幼儿园课程的重 任何理论知识的学 掌 还是需要落实到现实实践活动中。即便幼儿年龄小，也可以适当地参 活动中 课程教学的生活化和游戏化。教师可以结合具体课程内容，组织开展适合幼 前能力的实践活动， 鼓励幼儿大胆使用自身已经学习掌握的知识技能，解决生活中的实际问题。幼儿不仅感受到生活实践游戏的趣味，也能形成强烈的成就感和自信心，主动使用所学知识技能解决问题的意识，有效促进幼儿长远发展[3]。

例如：教师可以组织开展幼儿前往本地艺术汇演的实践活动。幼儿向他人展示自我，获得更多关注，满足个人的表现欲，也从艺术表演中获得趣味游戏体验。更是学会联系生活实际，为家长表演艺术节目，缓解情绪压力。通过类似的方式，组织幼儿深度参与到具体生活场景的实践游戏活动，幼儿教师完成课程的生活化和游戏化，落实有效育人。

（四）关注幼儿课程学习过程，改进教学评价体系

关注幼儿生活化、游戏化课程学习过程，积极改进教学评价体系也是教师对幼儿园课程生活化、游戏化改造的重要方向。一部分幼儿教师，为帮助幼儿提前适应小学生活，甚至将小学的应试方法应用于幼儿教学实践中，对幼儿作业进行评分考核，不适应幼儿身心特点，难以取得理想的教学成果，也导致评价呈现出明显的结果导向。为配合生活化、游戏化课程教学取得理想效果，教师应当重点关注幼儿参与生活化、游戏化课程的过程表现，对幼儿表现出多元品质进行综合评估，实现有效育儿，促进幼儿未来长远发展。如幼儿参与结合生活景物背诵诗句的趣味游戏活动时，教师可以对幼儿参与积极性、古诗词储备进行点评。通过类似的方式，关注幼儿课程学习具体过程，实现教学评价体系改进，充分发挥出生活化、游戏化课程教学的内在优势。

结语：总而言之，幼儿园课程生活化游戏化教学，是提升学前教育教学质量，关注幼儿身心特点的必然选择。幼儿园教师应当主动考量幼儿身心特点，积极联系幼儿能够理解参与的现实生活场景，创设相应的课程游戏，帮助幼儿掌握必要的知识技能，促进幼儿全面健康成长。

参考文献：

[1]唐艳艳. 浅析生活化游戏课程在幼儿园教育活动中的应用[J].名师在线，2025，11（02）：25-27.

[2]谢海兰. 浅谈幼儿园课程的生活化和游戏化[J].考试周刊，2024，（19）：157-162.

[3]江红丽. 幼儿园课程生活化的实践研究[J].成才，2023，（06）：70-71.