“一日小环节，隐藏大作用”

一、班级现状分析

（一）教师过于高控，儿童消极等待

班级往往会听见这样的叫喊声：“啊冯，快点啊！”“你怎么还没出来！”“不许在厕所玩！”“怎么还没喝水呢？”孩子完全没有自主想法。孩子呢？却失去了自我的选择主动权。这样的背景下，不管是老师，还是处于阳光成长的孩子，都处在被动状况，可见，这样的教育系统是失败的。

（二）行动约束，幼儿等待指令

老师也会经常将自己的观念强加给幼儿，并不了解幼儿的需要，从没走进幼儿的世界。而是安排幼儿参与各项不同的活动，幼儿失去了自主抉择和做事果断的个性能力的发展，导致幼儿畏手畏脚，不敢突破。

（三）组织自由活动，欠缺科学操作性

部分教师思想观念走在时代的前言，但是在结合理论与实践进行操作时，欠缺科学性的操作与引导。教师经过头脑风暴式的思想洗礼，思想观念在觉悟，但是实践操作过于紧凑、繁忙，往往过于用心组织，确为考虑时间的灵活组织，为了时间而连贯，反而失去了实践操作的机会。

二、实践操作中的组织实施与指导策略

幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，各个领域相互融合，确保幼儿行为发展和身心发展、艺术创造与表现。而过渡环节应是儿童相较自由的时空，教师在确保安全和基本秩序的条件下，幼儿可自由选择恰切的活动形式，在班级任意角落进行摸索，可与同伴进行感情和生生对话的交流。

（一）教育观念的转变

在教育理念引导下，要求教师给幼儿各自不同的空间，从基础上更始了“过渡（跟尾）”一词的解释，由早期理念人为的过渡转换为顺其自然的过渡。过渡环节组织方向中由教师的主宰转向了幼儿自主，由师律转为幼儿的他律、自律。教师过渡环节如何进行组织和优化，发挥隐形的教育价值呢？应该正确认识以下问题：

1.打破原来严格固定时间作息，而增加弹性的作息时间； 过渡环节根据幼儿活动的需要适时延长，给幼儿自主活动空间和开释本性机会，落实过渡环节教育价值。比如让幼儿自主选择班级区域易拿易放的材料；让幼儿自由地观察主题墙内容；三五成群的结交朋友聊天；在班级门口说悄悄话等……

2.教师结合幼儿的年龄特点和实质需求，自行调整活动的次序和时间的长短，实现弹性作息。真实教育，站在幼儿的角度，灵动组织过渡环节活动，实现幼儿为本价值。教师灵活变通的“活教育”，将结合游戏、音乐、故事等方式与技能，让过渡环节之间的板块虚化、彼此融合。

（二）合理善用区角游戏的柜面材料，增加儿童自主选择机会

幼儿的基本活动方式是游戏，而区角活动是儿童的最爱。教师能将区角活动与过渡环节彼此联合，便能反映活动开放性和儿童的自主性。在过渡环节里，幼儿可自主操作开放区角柜面和拿取易拿易放的可操作材料，幼儿可以自主选择游戏内容、玩法。如在餐后环节，先吃完午饭或点心的幼儿可以自由选择柜面易拿易放的材料；小班幼儿可以玩桌面玩具，设置数量；又如在喝水环节，先喝完或在等待中的幼儿自由选取活动形式及内容。孩子们在这样既自由又开放的跟尾中，一方面身心得到了放松，避免隐性时间的浪费；另一方面形成了良好的秩序感。

（三）巧用音乐过渡，营造轻松愉悦的氛围

音乐能给幼儿心灵带来美的感受，熏陶审美情操。巧用音乐媒体设备，渗透于过渡环节中，代替教师的高亮的命令，还能安抚幼儿在自在的环境中独立游戏和学习的安全感，又能使幼儿美妙的音乐中结束活动，还能较少教师的叫喊。音乐的播放使相互交叉活动之间跟尾更加自然。如在每天过渡环节中，播放一段优美的音乐（提醒幼儿迅速收玩具），这样，儿童在轻松、舒缓的音乐声中巧妙结束这一过渡环节。相比较，这样的过渡是没有强行高控，一切都是那么自然流畅。

（四）教师引导，张弛有度

过渡环节中，教师的引导作用极度重要。既不能全身心“放下”，又不及干设过多，要做到有张有弛。关注儿童在宽松氛围中的游戏状态，适时给给予帮助与指引。如结合手势、眼神的暗示；实时处理儿童之间产生的无法解决的小抵牾；用多种介入方式适时介入到幼儿的游戏中去，观望状态引导幼儿玩出新的玩法等。共同营造温馨、轻松的交流氛围，成为师生互动和生生互动的纽带。

三、探讨过渡环节的价值

过渡环节作为幼儿园生活中一种独特的教育资源，隐藏着丰富的教育价值。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提到：科学、合理地安排幼儿一日生活时，要求“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”

一日活动中过渡环节的组织与实施必然要积极有用，让幼儿借助这个环节能够获得身心的过渡和调整，减少精神学习的隐性浪费，构建积极向上的互动机会。对班级过渡环节形式进行调整，发现有以下优势：

（一）科学安排过渡环节的延续价值

过渡环节还可以作为集体活动的有效补充和延伸。集体活动之后的趣味仍浓，我们可以将集体活动的内容继续延伸到过渡环节中给予幼儿活动操作补充。相比之下，不是正式的集体活动，孩子们投入状态真实，玩起来也就灵活，表现也出色。

（二）发展幼儿的多元智能能力

真正有用的过渡环节教育扩充了智力的广泛性和多元性。每个儿童都有各自独特的学习结构和个性特征，所以，对每个幼儿都采用不同的学习途径和方法，正是让人忽视的过渡环节为教育提供了一个积极向上的师生观，每个幼儿都有闪亮之处和独到的一面，教师应从多方面去了解、观察儿童，发现她们的优点和不足之处，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其得到发展。

（三）实现真主人，真儿童

把活动的权力和机会交给儿童，让儿童成为活动的主体。教师机智的利用过渡教育价值，提出活动要求和规则，允许幼儿自主抉择，将决定活动的权力还给幼儿。此时，幼儿参与活动的积极性高涨，同伴间的交往频繁，相互学习、相互制约行为规则、相互影响，此时的过渡环节“活”起来了。

大环境，大教育背景下，尽管幼儿园的过渡环节时间短、环节多，组织起来难度很大，但只要我们做个有心的教师，“一切为了孩子”的理念，总会思考千万种举措来应对现实问题，思考实践再反思，以便获得服务于幼儿的最好方法。

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.主编《3—6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.

[2]吴文艳.幼儿园一日生活过渡环节的组织策略[M].中国轻工业出版社，2004.

[3]林玉萍，王东芳.主编《灵动的瞬间：幼儿园过渡环节安排》解读[M].中国农业出版社，2016.