以学促行，以行践学

引言

《学前教育法》的颁布实施，标志着我国学前教育进入法治化、规范化发展的新阶段。该法对幼儿园的办园标准、教师资质、保教质量、 面提出 前教育的发展提供了法律保障，幼儿园教师作为直接实施者，必须深 然而，目前部分幼儿园教师对法律的理解仍停留在表面，缺乏系统化 习模式，帮助教师“学深、悟透、做实”《学前教育法》具有重要的现实意义 教育法》的具体要求，结合幼儿园教师的实际工作需求，提出“以学促行，以行践学”的学习模式，旨在促进教师的法律素养与专业能力同步提升。

一、《学前教育法》对幼儿园教师的核心要求

（一） 幼儿权益保障的法定职责

法律明确学前儿童依法享有生命安全、人格尊严、平等教育等核心权利，教师需建立 “权利保障优先”的教育理念。在安全防护方面，要落实每日晨检、活动场地隐患排查等制度，如户外活动前必须检查器械牢固性，高温天气调整活动时长；在人格尊重方面，禁止任何形式的体罚或变相体罚，对特殊需要幼儿给予平等关注，如为语言发展迟缓幼儿提供个性化沟通支持；在机会平等方面，确保每个幼儿都能参与集体活动，不得因家庭背景、能力差异设置参与门槛。

（二）科学保教的实施规范

法律严禁学前教育小学化，要求遵循幼儿身心发展规律，教师在教学内容选择上，以游戏为基本活动形式，如通过“超市角色扮演”的游戏，让幼儿在游戏中渗透数的概念，而非机械式的背诵加减法；在方法运用上，采用观察、引导、支持等策略，如记录幼儿游戏中的探索行为并提供适宜材料；在评价方式上，注重过程性记录，运用成长档案袋收录幼儿作品与观察记录，替代传统纸笔测试，同时要建立“保教并重”意识，将生活照料、健康护理与教育活动有机结合。

（三）职业行为的底线准则

法律明确教师需遵守职业道德与专业规范。在日常行为中，要做到言行文明，避免使用侮辱性语言；在信息保护方面，妥善保管幼儿健康档案、家庭信息等敏感数据，不得随意转发幼儿照片至社交平台；在家园共育中，履行信息告知义务，如幼儿受伤后需第一时间通知家长并说明情况，定期召开家长会通报班级保教计划。同时要主动参与专业培训，每学年完成规定学时的法律知识与专业能力培训。

二、“以学促行，以行践学”学习模式的构建策略（一）建立多元化学习渠道

幼儿园构建多维度法律素养培育体系，通过分层设计提升教师依法执教能力。可通过场景化专题培训按法律模块设置主题，结合真实案例模拟事故处理流程，现场演练操作规范，邀请妇幼保健院专家解读幼儿健康保护条款，结合季节性传染病预防等实际工作需求讲解法律要求，强化法律应用认知。 同时搭建线上自主学习平台，将法律条文拆解为“每日一法” 微课程，配套幼儿园真实场景短视频进行直观解读，建立电子学习档案记录教师学习时长、笔记心得等数据，设置“法律知识闯关”小游戏强化记忆。 将法律学习融入日常教研，在每周集体备课中同步开展合规性审查，对照法律条款规范教学实践。例如定期举办“法律视角下的教育行为反思”主题沙龙，组织教师分享日常法律困惑并共同寻找解决方案，促进法律意识与教育实践融合。并推行《法律实践反思周记》制度，要求教师每周记录教育场景并对照法律条款分析合规性，每月评选“依法执教案例”汇编成园本教材，形成“学习-实践 -反思-提升”的闭环培育机制。

（二）多元举措实践转化机制

通过多元举措深化法律实践应用，提升保教工作合规性，在案例教学深度剖析环节，建立涵盖正面、反面及争议类别的案例库，每个案例配套法律条款链接、行为修正建议等分析模块，组织教师分组讨论并形成处理方案，强化法律条文的实践转化。 在情境模拟实战演练设置典型教育场景开展角色扮演，教师在不同情境中需依据相关法律条款进行专业应对与处置，重点演练应急处置与家长沟通的法律要点，演练后由法律顾问点评话术规范性与处置合规性，优化实际操作流程。 园本化实践项目以“法律护航保教质量”为主题，组织教师分组修订园本制度，依据相关法律条款完善安全检查细则，明确不同周期的检查清单与责任到人制度，开发涵盖活动组织、材料安全、家园沟通等内容的班级法律自查表，要求教师每日下班前完成自查，形成常态化法律合规保障机制。

同时构建多维度学习成效实践转化路径，将法律学习成效融入日常工作各环节，例如，班级环境创设中设置“我们的权利”主题墙，向幼儿传递法律保护意识；一日活动中运用“法律口诀”规范行为；家园工作中发放“依法育儿手册”，宣传家长义务条款并签订“家园共育责任书”。每学期开展法律实践成果展，展示教师编制的“班级安全管理流程图”“家长沟通话术指南”等实用工具，实现法律学习与保教实践的深度融合。

（三）构建系统化学习体系

幼儿园建立全方位法律学习机制，助力教师法律素养系统提升，可设置阶梯式学习进阶，按入职年限分层推进。基础阶段为入职一年内的教师，以法律框架与核心条款为学习重点，通过“法律基础知识达标测试”筑牢理论基础；入职二至五年的教师为提升阶段，着重强化案例分析与应用能力，完成“法律实践案例集”编制；入职五年以上的教师为骨干阶段，承担园本培训职责，负责开发法律培训课程。各阶段均设定清晰的能力指标与考核标准，构建渐进式成长体系。 同时建立闭环式“三维度评价”反馈体系，知识维度通过季度笔试检测条款掌握情况；技能维度借助情境测试评估实践运用能力；态度维度结合家长问卷与幼儿观察记录考察日常行为表现。评价结果与绩效考核关联，对连续表现优秀者授予“依法执教示范岗”称号。为保证 长效化学习，制定三年法律学习规划，明确每年学习主题与目标，建立“法律学习积分制”，积分可兑换培训机会、专业书籍等资源，定期公示积分排行，营造良性竞争氛围，保障法律学习常态化开展。

结论

《学前教育法》的实施为幼儿园教师的专业发展提出了更高要求，构建“以学促行，以行践学”的学习模式，能够有效促进教师法律素养与实践能力的同步提升。本文提出的多元化学习渠道、实践转化机制及系统化学习体系，既符合《学前教育法》的核心要求，又具有较强的可操作性，能够帮助教师将法律条文内化为教育行为，确保学前教育依法依规开展。未来，幼儿园应进一步完善学习机制，强化法律学习与实践的深度融合，推动学前教育向规范化、科学化方向发展，切实保障幼儿的合法权益，促进学前教育的高质量发展。

参考文献

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