小学低学段绘本阅读与语文写话有效整合的策略研究

一、小学低学段绘本阅读与语文写话整合的价值（一）降低写话难度，激发表达欲望

低学段学生抽象思维尚未成熟，面对“写什么”“怎么写”常感困惑。绘本画面生动、情节简单，如《好饿的毛毛虫》中“苹果、梨、草莓”等具象事物，能让学生快速捕捉表达对象。学生在观察画面时自然产生联想，将“毛毛虫吃了什么”转化为“我看到毛毛虫吃了红红的苹果”，这种从“看图”到“说图”再到“写图”的过程，有效降低了写话的心理门槛，让学生在轻松氛围中愿意表达。

（二）丰富语言积累，规范表达形式

绘本语言简洁凝练，充满童趣，是低学段学生学习表达的范例。《逃家小兔》中“如果你变成一朵花，我就变成园丁”的对话句式，《猜猜我有多爱你》中“我的爱像小河一样长”的比喻表达，为学生提供了可模仿的语言范式。通过阅读积累，学生逐渐掌握“谁做什么”“什么怎么样”等基础句式，使写话从杂乱无章走向规范有序。

（三）培养想象能力，拓展表达维度

绘本往往留有“留白”，如《小蓝和小黄》中“小蓝和小黄抱在一起变成了绿色”，画面未解释原因，却能引发学生思考“它们为什么会变颜色”“变成绿色后会做什么”。这种开放式的叙事为学生提供了想象空间，在写话中，学生可以补充情节、创编对话，使表达从“复述”升级为“创造”，逐步培养思维的灵活性与创造性。

二、小学低学段绘本阅读与语文写话整合的具体（一）立足绘本画面，挖掘多元写话

1. 聚焦细节，积累基础词汇

低学段学生词汇量有限，绘本画面是词汇教学的直观素材。教师可引导学生观察角色的外貌（如《我爸爸》中“爸爸像熊一样强壮”）、动作（如《蚂蚁和西瓜》中“蚂蚁用力推西瓜”）、环境（如《彩虹色的花》中“阳光下的花瓣金灿灿的”），用“的”“地”等短语描述，积累“强壮、用力、金灿灿”等形容词和副词。例如，在《大卫，不可以》教学中，让学生写下“大卫____地（爬/扔）东西，妈妈____地（说/瞪）”，在填充中丰富词汇储备。

2. 捕捉情感，表达内心感受

绘本中的画面蕴含丰富情感，教师可引导学生结合自身经验，将情感转化为文字。阅读《爷爷一定有办法》时，当看到爷爷为约瑟修改毯子，可设计写话任务：“看到爷爷缝毯子，我觉得____，因为____。”学生可能写下“我觉得爷爷很爱约瑟，因为他一直为约瑟做东西”，既锻炼表达，又深化情感体验。

（二）创设互动情境，驱动主动写话行为

1. 角色代入，开展对话写话

低学段学生喜欢模仿角色，教师可创设“角色对话”情境，让学生以绘本角色的身份表达。如《小猪唏哩呼噜》中，引导学生扮演小猪和妈妈，完成对话填空：“妈妈：‘’ 小猪：‘’”。学生可能会写“妈妈：‘快去吃饭吧’ 小猪：‘好呀，我饿啦’”，在角色扮演中感受语言的交际功能。

2. 情节延伸，尝试续写与创编

针对绘本的开放式结局或未完成情节，鼓励学生续写故事。如《小老鼠忙碌的一天》结尾，小老鼠和大老鼠的“惊喜”未揭晓，可设计任务：“第二天，大老鼠看到____，惊讶地说：‘____’”。学生结合前文“小老鼠收集野花”的情节，可能写下“大老鼠看到用野花做的花环，惊讶地说：‘这是我收到最好的礼物！’”，在逻辑推理中提升表达的连贯性。

（三）强化方法指导，提升写话规范性

1. 句式仿写，夯实表达基础

绘本中的重复句式是仿写的绝佳范例。《好饿的毛毛虫》中“星期一，它吃了一个苹果，可是肚子还是好饿”的结构，可转化为“（时间），我（做什么），可是____（感受）”。学生通过仿写，逐步掌握“时间+事件+感受”的表达逻辑，让写话有章可循。

2. 图文对应，培养叙事顺序

引导学生按照“先看整体，再看局部”“先起因，再经过”的顺序观察画面，并用文字呈现。如《母鸡萝丝去散步》中，萝丝走过院子、跨过池塘的情节，可让学生按“萝丝先____，然后____，最后____”的顺序写话，培养“有序表达”的意识。

（四）优化评价方式，增强写话成就感

1. 多元展示，激发动力

将学生的写话作品与绘本画面结合，制作成“班级小绘本”，或在教室开辟“写话角”展示。如《彩虹色的花》教学后，学生写下的“彩虹色的花帮助了____”，可配上对应画面张贴，让学生感受“创作者”的喜悦。

2. 鼓励为主，关注进步

评价时多使用“你用了‘金灿灿’这个词，真生动”“你想到了小蚂蚁的求助，太有创意了”等具体表扬，避免“写得好/不好”的笼统评价。对基础薄弱的学生，可肯定其“写了完整的句子”，逐步建立写话自信。

三、教学案例：以《彩虹色的花》为例的整合实践

1. 阅读铺垫：师生共读绘本，观察彩虹色的花帮助蚂蚁、蜥蜴等动物的情节，提问：“花的花瓣是怎么变化的？它为什么要帮助别人？”

2. 写话任务设计：

基础层：“彩虹色的花有____片花瓣，颜色是____。它帮助了_ _（动物），做了____。”（巩固句式与细节观察）

提升层：“如果一只小鸟飞来，彩虹色的花会说：‘’，小鸟会回答：‘’。”（创编对话，培养想象）

3. 成果反馈：选取典型作品，师生共同点评，重点表扬“用了比喻”“对话符合角色”的表达，最后将作品汇编成《彩虹色的花的新故事》，激发持续写话的兴趣。

通过实践，学生在20 分钟内完成写话的参与率从65%提升至 92% ，作品中出现“花瓣像彩虹一样美”“小鸟说谢谢花姐姐”等生动表达，证明整合策略的有效性。

四、结论与展望

小学低学段绘本阅读与语文写话的整合，核心是“以绘本为桥，让表达自然发生”。教师需精准把握绘本的教育价值，从学生认知特点出发，通过素材挖掘、情境创设、方法指导与评价激励，让学生在绘本中感受语言之美，在写话中体验表达之乐。未来可进一步探索“跨学科整合”，如结合美术课绘制绘本、音乐课创编故事儿歌，让语言学习更具综合性与趣味性。

参考文献

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