浅析翻转课堂在数控实训中的应用

1.引言

翻转课堂，是指在教学理论的指导下，以现代信息技术为支撑，将课堂内外的时间进行调整，由教师依据教学目标制作教学视频、音频或电子文件，学生课外自主学习，然后在课内进行交流、互动及总结以掌握知识的一种新的教学模式。这种新颖的教学模式，虽然对传统教学模式有很大的冲击，却能很好的引导学生进行个性化发展，将因材施教更好的融合在实际教学中，值得引入技工院校的数控实训教学。

2.翻转课堂引入数控实训的重要性

传统的数控实训教学模式，一般定格在固定的实训工场和固定的

教学时间内完成相应的实训教学任务。教师需要在课前充分的研究教学计划和教学目标并做好相应教学内容的课堂设计，然后在实训工场实施有效的课堂组织，通过课题讲解、示范操作、巡回指导和课题总结等教学环节来完成规定的教学任务，最后通过相应的教学检测来评定学生的学习成效。如此一来，一旦教师的实训课堂组织出现问题，教学效果即相应打折；一旦学生的听课效果或参与度不佳，教学效果即相应打折；一旦学生的课后巩固不到位，教学效果更相应打折…… 试想，针对目前技工院校的生源现状，在传统的实训教学模式下，教师要让学生全面技能成才面临的压力何其大。此时，将翻转课堂教学模式引入数控实训教学中就显得尤为重要。

首先，翻转课堂将传统的教师导学模式转入到学生通过现代信息技术获取知识的学生自主模式，符合当前学生特性，促进学生学习兴趣的提升，同时学生还可以利用丰富的网络资源进行知识的拓展和前沿技能的学习，填补教师课堂讲授的局限性和片面性。其次，翻转课堂有利于不同层次的学生结合自身特点进行学习时间和数量的调整，增强学习效果，促进学习基础扎实的学生可以展开问题的探究和分析，而学习基础薄弱的学生可以进行学习内容的反复思考。第三，翻转课堂调动了教师的成长性，教学相长，将课堂变得更生动，更具体，更加贴合学生的实际需求，一定程度上促进教师更多考虑实训课堂组织的灵活性、有效性和实用性。

3.翻转课堂在数控实训中的应用优势

3.1 视频自学，提升学习兴趣，变枯燥为有趣

当前，技工院校的学生存在很多不尽如人意的地方，比如：文化

基础相对薄弱，酷爱网络，不喜欢传统式课堂讲授、精力不易长时间集中等等，都在不同程度上影响教学质量。尤其在数控实训教学中，由于教学设施的限制，不太可能人手一台数控车床，往往教师会根据实际情况将学生分成若干小组，每个小组 3 至 6 名学生不等，然后实施集中讲授和分组讲授相结合的模式来进行实训教学。如此一来，教师讲授过程中，不免有学生会因为注意力不集中、接触机床时间短、知识点不易理解等等因素而开小差。比如，在 FANUC 系统界面讲授过程中，由于功能键与显示界面比较多，一次记忆比较困难，教师也不太可能每个学生都讲授一遍，再加上学生的理解能力也有偏差，那就需要学生自行识记、背诵等来进行巩固。这种学习学生往往比较抵触，觉得枯燥乏味，授课效果也就大打折扣了。

此时，在数控实训这类课题的讲解中引入翻转课堂教学模式，效果就不一样了。翻转课堂中，教师根据实训教学目标，围绕 FANUC 系 统界面学习的教学目标制作一个 10—15 分钟的短视频，结合斯沃数控仿真软件，同步上传于学校公共学习平台供学生自主学习。学生的学习兴趣显然被调动了，10—15 分钟的短视频适合学生集中精神学习，学生也根据自身特点进行针对性的调整，可以反复观看揣摩，也可以随时停顿思考或回放，不同层次的学生都可以合理调配自己的课余时间去掌握短视频的教学要点。同时，辅助学生学习的斯沃数控仿真软件提供了学生自主模拟操作的平台，学生可以随时通过平台多角度、多方位检测自己的学习效果。此时，学生已过渡为自主学习，觉得学习不再枯燥乏味而是有趣的，还可以通过网络平台进行交流、互动和拓展。这种新教学模式某种程度上实现了寓教于乐，学生的学习兴趣当然也大幅度提升。

3.2 仿真模拟，优化学习思维，变抽象为直观

传统的数控实训教学模式中，教师占据绝对的主导地位，教学中采用的教学方法，课堂设计、考核内容和课后总结的内容和题材都可以由教师主导，教师的教学思维和理念基本都是基于课堂而发展与延伸，

虽然说教无定法，但也有章可循。由此，教师很容易形成固定思维和墨守成规的想法，让教学变得沉闷，往往一张图纸、一支粉笔或辅以一个 PPT 课件就在讲授实训课题，学生有时难免会一知半解。比如《螺纹套》、《曲面套》等课题的讲授中，传统的教学模式是很难将这些实训课题的内孔加工的刀具路径讲解的让学生明明白白的。而一旦学生不透彻，在实际操作中就容易产生撞刀等现象，也会因为没有理解到位而出现加工偏差。

此时，在数控实训这类课题的讲解中引入翻转课堂教学模式，学生的理解和掌握程度就不一样了。学生通过教师的短视频学习相关教学内容，近距离观察加工过程，还可同步利用斯沃数控仿真软件进行模拟练习。这时，抽象的内孔加工的刀具路径就能直观的反映在学生的视线中，把学生的学习思维一下就能打开。根据视频提供的教学资源，学生在反复模拟、修正后，能很快对相应的实训教学内容进行消化吸

收，然后从容的参与到实践操作中。

探究问题，促进学习动能，变被动为主动传统的数控实训教学模式中，学生大部分都是在被动的学习，学生的接受程度、知识与技能的积累、思维的拓展程度等，基本上靠教师课堂的讲授来决定。这样，学生基本是在完成学习任务，而对学生学习能力的提升并不会有太多的帮助。在当前众多著名院校都推崇提升学生学习能力的趋势下，技工院校数控专业的学生如果没有一定的学习能力，是很难在今后的技能创新中有突破的。在全国职业教育工作会议上，习近平总书记曾提出：加快发展职业教育，让每个人都有人生出彩的机会！若要实现这个目标必定需要学生具有一定的学习能力才行。

在数控实训中引入翻转课堂教学模式，效果就会有改善。学生不再被动的学习，而要主动的学习，然后在教师的引导下去探究问题、解决问题。比如，在《锥孔套》课题的学习中，学生通过视频的学习和仿真软件的模拟，各个小组之间就会围绕内孔加工循环指令的事项进行探讨交流。在 FANUC 系统界面中，使用内孔循环指令和不使用内孔循环指令有无区别？使用内孔循环指令后空行程增加导致加工速度降低，反之则加工速度提高，那具体实践应用时如何取舍？这两种编程方式对最终工件的各项性能、参数有无影响？通过这些学习中问题的提出和相互的探讨，学生无疑是在主动的学习，此时加以教师的指导，学生的学习动能明显得到促进。

结语：

翻转课堂是一种新的教学模式，数控实训教学中引入翻转课堂后，少了很多说教，学生学习更加主动，通过一个个短视频的学习、分析和思考，通过一份份网络资源的查询、交流和协作，通过一个个课题知识点的分解、讨论和吸收，通过一个个问题的提出、推理和解决，教学效果得到了大幅提升，一定程度上促进了技术技能型人才的全面培养，值得学习和研究。