问题驱动下幼儿园生成课程中材料支持的策略研究

一、引言

问题驱动的幼儿园生成课程强调以幼儿在活动中产生的真实问题为起点，通过持续探究推动课程自然生长。建构游戏中，幼儿在搭建物体的过程中常会遇到“如何让建筑更稳固”“怎样搭建桥梁”等问题，这些问题正是课程生成的核心线索。材料作为幼儿解决问题的工具，其类型、数量与投放方式，直接影响幼儿的探索深度与课程的推进方向。当前，部分幼儿园在建构游戏中存在材料供给单一、与问题匹配度低等问题，难以满足课程生成需求。因此，研究问题驱动下材料支持的有效策略，对提升生成课程质量具有重要意义。

二、问题驱动下建构游戏中材料支持的

（一）为问题解决提供物质基础

适宜的材料是幼儿解决建构问题的“脚手架”。当幼儿在搭建“高塔”时遇到倒塌问题，提供不同重量的积木、底板等材料，能帮助他们通过对比实验探索重心与稳定性的关系，在动手操作中找到解决问题的方法，推动课程从“发现问题”向“解决问题”递进。

（二）激发新问题生成，丰富课程内容

多样化的材料能触发幼儿的多元思考，催生新的探究问题。例如，在搭建“公园”时，提供树枝、松果、布料等自然材料后，幼儿会自发探索“如何用树枝做栅栏”“布料能当公园的草坪吗”等新问题，使课程内容在材料与问题的互动中不断丰富，呈现动态生长的特点。

（三）促进幼儿综合能力发展

材料支持的过程也是幼儿能力发展的过程。幼儿在选择、组合、调整材料解决建构问题时，其观察能力、动手能力、逻辑思维与合作能力得到同步发展。如小组合作搭建“城堡”时，幼儿需协商材料分配、共同解决“城墙倾斜”问题，这一过程中不仅问题得到解决，其社会交往与问题解决能力也得到提升。

三、问题驱动下建构游戏中材料支持的现存

（一）材料类型单一，限制问题探索维度

部分幼儿园建构区材料长期以塑料积木为主，类型单一且功能固定。当幼儿探索“如何搭建会动的汽车”时，因缺乏齿轮、轮子、连接轴等功能性材料，只能停留在“静态汽车”的搭建层面，无法深入探索“运动”相关的问题，限制了课程的探索维度。

（二）材料投放与问题发展不同步

教师对材料投放的时机把握不足，常出现“超前投放”或“滞后供给”的情况。例如，幼儿刚接触建构游戏，还在探索“积木的堆叠”时，教师就投放了复杂的拼接工具，导致幼儿因材料难度过高而失去兴趣；而当幼儿深入探索“桥梁承重”问题时，又因缺乏不同重量的测试材料（如小玩偶、书本），使问题无法进一步推进。

（三）材料调整缺乏幼儿参与，忽视主体性

材料的选择与更换多由教师主导，幼儿缺乏参与权。当幼儿想用“废旧纸盒”搭建“城堡”时，若教师认为纸盒“不规范”而拒绝提供，会打击幼儿的探索热情。这种“教师中心”的材料支持模式，忽视了幼儿的真实需求，使材料与问题的匹配度降低，影响课程生成的自主性。

、问题驱动下建构游戏中材料支持的优化策（一）依据问题性质，精选适宜材料

（1）、兼顾基础性与多元性：以木质积木、塑料块等基础材料为核心，满足幼儿搭建的基本需求；同时补充自然材料（树枝、石头）、废旧材料（纸盒、瓶盖）、功能性材料（绳子、磁铁）等，为不同类型的问题提供支持。例如，针对“如何搭建稳固的地基”这一问题，提供木板（增加受力面积）、重物块（增强稳定性）等材料，帮助幼儿多角度探索。

（2）、匹配幼儿发展水平：根据不同年龄段幼儿的问题特点选择材料。小班幼儿多关注“简单堆叠”问题，提供大尺寸、易拼接的泡沫积木；中班幼儿开始探索“结构平衡”，增加中等大小的木质积木与连接扣；大班幼儿聚焦“复杂功能搭建”，引入螺丝、滑轮等需要精细操作的材料，匹配其问题解决能力。

（二）跟随问题发展，动态分层投放

（1）、初始阶段：投放低结构材料，引发基础问题。在建构游戏启动时，提供无固定玩法的材料（如长短不一的积木、纸盒），让幼儿自由操作，自然产生“怎么把积木立起来”“纸盒能堆多高”等初始问题，为课程生成奠定基础。

（2）、深入阶段：针对核心问题投放针对性材料。当幼儿在搭建“桥梁”时提出“桥面总往下塌”的核心问题，及时投放桥墩模型、支撑板等材料，引导幼儿探索“ 数数 否能让桥面更稳固”，推动问题向深度发展。（3）、拓展阶段：提供创新性材料，催生新问题。 完成后，投放小动物玩偶、小车模型等，引发“桥梁能承受多少重量”“小动物怎么安全过桥”等拓展问题，使课程在材料的刺激下持续延伸。

（三）鼓励幼儿参与，共建材料资源

（1）、引导幼儿参与材料收集：组织“材料寻宝”活动，让幼儿从家中带来废旧物品（如卷纸筒、快递盒），并讨论“这些材料能用来搭建什么”。例如，幼儿收集的瓶盖被用于“铺路”，在解决“路不平”的问题中，体会材料的价值与废物利用的意义。

（2）、支持幼儿自主管理材料：在建构区设置“材料超市”，由幼儿负责分类、整理与标记材料（如用图画标注“积木区”“绳子区”）。当幼儿需要特定材料时，能自主取用，如搭建“医院”时，幼儿会主动从“材料超市”取出发光玩具当“听诊器”，使材料与问题的匹配更精准。

（四）结合问题解决，灵活调整材料功能

（1）、引导材料多功能利用：鼓励幼儿打破材料的固有功能，探索替代用法。如用长积木当“滑梯”、纸盒山洞”、布料当“帐篷”，在解决“游乐场缺滑梯”的问题中，培养其创新思维。

（2）、依据问题进展动态增减材料：当幼儿因材料过多而注意力分散时，适当收整部分材料，聚焦核心问题；当材料不足限制问题解决时，及时补充。例如，幼儿搭建“幼儿园大门”时，发现“门太窄，玩具车过不去”，教师补充长积木，支持其拓宽大门，使问题得到有效解决。

五、结论

问题驱动下幼儿园生成课程的材料支持，应以幼儿的真实问题为核心，通过适宜的材料选择、动态投放、幼儿参与及功能调整，为建构游戏中的问题解决与课程生成提供物质保障。有效的材料支持不仅能助力问题解决，更能激发幼儿的主动性与创造性，使生成课程真正成为幼儿自主探索、能力发展的载体。未来，需进一步关注材料支持与幼儿问题的动态匹配机制，探索家园共育在材料资源拓展中的作用，让材料支持更精准地服务于生成课程，促进幼儿在“做中学”“玩中学”中实现全面发展。

参考文献：

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[2] 邓莉.建构游戏中大班幼儿创造力的培养策略——以某幼儿园大班"幼儿园"游戏为例[J].教育观察，2022（3）.