基于核心素养的小学语文阅读能力提升路径探讨

引言

核心素养的提出为小学语文教育指明了新的发展方向，阅读作为语文学习的重要组成部分，其教学质量直接影响学生核心素养的形成。当前，许多小学的阅读教学仍停留在对课文内容的机械讲解和知识点的死记硬背上，忽视了学生在阅读过程中的主动思考和个 性体验。如何将核心素养的培育融入阅读教学的各个环节，找到切实可行的提升路径，成为当前小学语文教学改革中需要重点关注和解决的问题。

一、基于核心素养的小学语文阅读教学现状审视

1.1 阅读教学目标与核心素养要求存在偏差

当前，不少小学语文阅读教学的目标设定仍局限于让学生掌握生字词、理解课文大意和背诵重点段落，这种目标导向过于注重知识的识记，而忽略了核心素养所强调的语言运用、思维发展等综合能力的培养。在实际教学中，教师往往将教学任务集中在完成教材规定的知识点上，很少引导学生通过阅读拓展思维、感受文化内涵或培养审美能力。这种与核心素养要求不匹配的目标设定，使得阅读教学难以真正促进学生的全面发展，导致学生的阅读能力停留在表面层次，缺乏深度和广度。

1.2 阅读教学方法难以支撑核心素养的培育

传统的小学语文阅读教学方法多以教师讲解为主，学生处于被动接受的状态。教师在课堂上逐句分析课文，讲解段落结构和写作手法，学生则忙于记笔记、划重点，缺乏自主阅读和思考的空间。这种教学方法不仅无法激发学生的阅读兴趣，还限制了他们思维的活跃度和创造力的发挥。核心素养强调学生的主动参与和个性化发展，而现有的教学方法难以满足这些需求，使得学生在阅读中难以形成独立的思考能力和语言运用能力，进而影响核心素养的培育效果。

1.3 阅读评价体系与核心素养导向不匹配

目前，小学语文阅读评价多以书面测试为主，评价内容主要集中在对课文内容的记忆和简单理解上，评价标准也多以标准答案为依据。这种评价方式过于关注学生的知识掌握程度，而忽视了他们在阅读过程中表现出的思维方式、审美体验和文化理解等方面的素养。例如，在评价学生的阅读理解时，往往只看重答案是否符合预设，而不关注学生得出答案的思考过程和独特见解。这种与核心素养导向不匹配的评价体系，难以全面反映学生的阅读能力和素养发展水平，也无法有效引导教师和学生关注核心素养的培育。

二、基于核心素养的小学语文阅读能力提升核心路径

2.1 优化教学内容，搭建核心素养培育的阅读载体

优化教学内容是提升学生阅读能力的基础，需要结合核心素养的要求，对现有的阅读材料进行筛选和拓展。在选择阅读内容时，不仅要注重教材内的经典课文，还要引入与学生生活实际相关、具有文化内涵和时代特色的课外读物，如优秀的儿童文学作品、传统文化故事等。同时，要根据不同年级学生的认知水平和发展需求，对阅读内容进行分层设计，让学生在适合自己的阅读材料中积累语言知识、培养思维能力和感受文化魅力。通过丰富多样的阅读载体，为核心素养的培育提供坚实的内容支撑。

2.2 创新教学模式，激活学生阅读中的素养发展潜能

创新教学模式需要改变传统的 “教师讲，学生听” 的教学方式，构建以学生为中心的阅读课堂。可以采用问题引导式教学，通过设计具有启发性的问题，引导学生在阅读中主动思考、探究答案；也可以开展小组合作阅读，让学生在交流讨论中分享自己的阅读感受和见解，相互启发、共同进步。此外，还可以引入情境教学法，通过创设与课文内容相关的情境，让学生沉浸在阅读情境中，增强情感体验和理解能力。这些教学模式的创新能够充分调动学生的阅读积极性，激活他们在阅读过程中的思维潜能和创造力，促进核心素养的发展。2.3 丰富阅读实践，促进核心素养在阅读中落地生根

丰富的阅读实践活动是将核心素养培育落到实处的重要途径。可以组织学生开展课外阅读分享会，让他们讲述自己喜欢的书籍和阅读体会，锻炼语言表达能力和思维组织能力；也可以引导学生进行阅读后的仿写、续写等创作活动，将阅读中积累的语言知识和表达技巧运用到实际写作中，提升语言运用能力。此外，还可以结合传统节日、校园活动等，开展主题性阅读实践，让学生在阅读中了解文化背景、感受文化氛围，增强文化传承与理解的素养。通过多样化的实践活动，让学生在实践中巩固阅读成果，促进核心素养的内化和提升。

三、基于核心素养的小学语文阅读能力提升保障措施

3.1 强化教师素养，提升核心素养导向的阅读教学能力

教师的专业素养直接影响阅读教学的质量和核心素养培育的效果。学校应定期组织教师参加核心素养教育理念和阅读教学方法的培训，让教师深入理解核心素养的内涵和要求，掌握适应新教学理念的教学技巧。同时，鼓励教师进行教学研究和交流，通过集体备课、观摩课等形式，分享教学经验，共同探讨在阅读教学中落实核心素养的有效方法。此外，教师自身也应加强阅读学习，拓宽知识面，提升自身的语言素养、文化素养和思维能力，以便更好地引导学生开展阅读活动，促进学生核心素养的发展。

3.2 构建家校协同机制，营造支持核心素养培育的阅读氛围

家庭和学校是学生阅读学习的重要场所，构建家校协同机制能够为学生营造良好的阅读氛围。学校可以通过家长会、阅读讲座等形式，向家长宣传核心素养导向下阅读的重要性，引导家长重视孩子的课外阅读，鼓励家长与孩子共同阅读，交流阅读心得。同时，学校可以布置一些适合家庭开展的阅读任务，如亲子共读一本书、家庭阅读分享会等，让阅读成为家庭生活的一部分。

3.3 完善教学资源体系，为阅读能力提升提供多元支撑

完善的教学资源体系是提升学生阅读能力的重要保障。学校应加大对阅读资源的投入，建设功能完善的图书馆和班级读书角，配备种类丰富的儿童读物，包括不同题材、不同风格的书籍，满足学生多样化的阅读需求。同时，利用现代信息技术，建立线上阅读资源平台，为学生提供电子书籍、有声读物等数字化阅读材料，拓宽学生的阅读渠道。此外，还可以整合社区资源，与当地的图书馆、文化馆等合作，为学生提供更多的阅读实践机会和资源支持。

四、结论

通过优化教学内容，能够为学生提供更适合核心素养培育的阅读材料；创新教学模式，可以激发学生的阅读主动性，促进其思维和能力的发展；丰富阅读实践，则能让核心素养在具体活动中得到落实。在实际教学中，教师需要根据自身教学情况灵活运用这些策略，不断探索和完善，才能真正实现核心素养与阅读教学的深度融合。

参考文献

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[2]应燕飞.基于核心素养的小学语文思辨性阅读能力培养研究[J].新课程导学,2025,(05):3

[3]冯贻铭.核心素养视角下小学语文阅读能力测评框架的构建与运用[J].新教育,2025,(04):38-39.

作者简介：

沈纳娜（1994.09-），女，汉族，本科，二级教师，研究方向：小学语文阅读。