基于核心素养视域的中职语文课堂教学策略探索

引言

中职教育作为职业教育体系的重要组成部分，其核心在于实现基础文化教育与职业能力培养的有机结合。在这一体系中，语文学科不仅是通识课程的基础，更是提升学生综合素质与职业适应力的关键载体。然而，在现实教学过程中，许多中职语文课堂仍存在重知识轻能力、重文本轻表达、重答题轻思辨等问题。核心素养理念的提出，为语文教学注入了新的价值方向，要求教师在教学中关注学生思维品质、语言运用、审美感知与文化认同的多维建构。基于此，探索符合中职学生发展特点、体现核心素养导向的语文教学策略，已成为中职语文教育改革的重要任务。本文围绕当前课堂实际，提出具体教学策略，力求为中职语文教学的实践创新提供参考。

一、核心素养理念下中职语文教学的价值定位与困境（一）中职语文教学的基本特征与教育诉求

中职语文不同于普通高中语文，其教学目标更注重语言能力的实用性与文化素养的基础性，要求教学能够支持学生适应职场交流、文化理解与社会参与等多重任务。多数学生语文基础相对薄弱，学习积极性较低，教师需在有限课时内实现“补基础—提能力—塑素养”的多层目标，教学设计面临挑战。此背景下，核心素养理念提供了新视角，强调语文学习应引导学生掌握语言运用规律、理解文化价值、形成审美判断与批判性思维，从而实现工具性与人文性的统一。

（二）当前教学实践中的主要问题

当前中职语文课堂普遍存在教学内容碎片化、教学方法单一、课堂结构缺乏生成性的问题。教师多数依赖教材内容开展“读—讲—练”模式，缺乏围绕学生思维展开的任务设计，课堂互动表面化，学生语言实践机会较少，语言生成缺乏支持环境。此外，教学评价仍以知识记忆与答题技巧为主，忽视学生语言表达与思维品质的提升，导致语文学习被动、机械，无法有效激发学生语文素养的内在成长[1]。

（三）核心素养为课堂变革提供方向

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。课堂教学应围绕这四个目标展开内容重组与活动设计，推动语文学习向“思维—表达—体验”三位一体的方向发展。在中职语文教学中，应结合职业教育特点，将语文素养的培养与职业生活情境融合，构建以真实任务驱动的课堂生态，打通语言学习与职业实践之间的隔阂，推动学生实现语文素养的真实生成。

二、基于核心素养的中职语文课堂教学路径重构（一）基于真实情境创设学习任务

语文学习必须植根于真实语境之中。教师在教学设计中应结合学生生活与职业情境创设教学任务，如围绕职场沟通、求职面试、新闻写作、产品介绍等实际语用场景，设置具有表达需求与思辨价值的语文任务，促使学生在表达中构建语言能力与思维结构。任务设置要突出问题导向，激发学生探究欲望，使语言运用成为解决问题、沟通表达与意义建构的过程，摆脱对标准答案的依赖。通过情境的真实性与任务的挑战性结合，使学生在情感共鸣与认知冲突中深化语言理解与应用能力，真正做到学以致用、言有所指。

（二）基于单元整体设计优化教学结构

传统课堂以课文为单位，教学内容割裂、能力发展零散。基于核心素养的语文教学应转向单元整体设计，围绕主题意义、思维能力与语文表达三者协同，构建学习任务链。教师可围绕一个核心话题，如“责任”“创新”“敬业精神”等主题，统筹整合多篇课文内容，设计导入任务、思辨对话、创作实践等活动，打破文本边界，实现跨文融合，提升学生的综合语文处理能力。单元整体化设计有助于学生在多文本中形成比较阅读能力，锻炼其归纳、迁移与表达意识，增强语文素养的整体性与持续性发展。

（三）强化表达训练与评价闭环机制

表达是语文核心素养的重要体现，课堂应以多样表达任务为载体，训练学生的语言组织、结构设计与语感掌控能力。教师可设计辩论演讲、故事复述、应用文写作、观点输出等形式多样的表达活动，引导学生从模仿到独立表达、从浅层陈述到深入思辨。课堂中还需建立以过程性评价和表现性评价为核心的多元评价机制，强化学生在表达实践中的反思反馈，形成学习闭环。通过定期展示、学生互评与教师点评的结合，推动学生表达能力从“可说”走向“能说会写”，实现语言素养的可持续提升与课堂效果的深度生成[2]。

三、中职语文课堂教学策略的融合创新实践（一）构建融合思维导图的文本阅读策略

思维导图作为可视化思维工具，能有效提升学生对文本结构、内容层级与语义关系的掌握能力。教师可引导学生在阅读时构建文本框架图、人物关系图或观点逻辑图，帮助其从整体上理解文章结构与作者思路，激发其在阅读过程中的逻辑梳理与问题意识。通过思维导图的使用，学生逐步形成系统的文本分析路径与问题归纳能力，提升思维的条理性与深度，有助于其构建多维度的阅读理解视角[3]。

（二）引入项目化学习提升语文综合运用能力

项目化学习强调以真实任务为核心，融合多学科知识开展协同探索。在中职语文教学中，可围绕实际生活中的语文问题，如策划一场校园活动、制作班级刊物、开展人物访谈等，构建具有语文综合运用需求的项目任务，引导学生开展文本调研、语言整理与成果呈现等全过程学习活动。在项目推进过程中，学生不仅锻炼语言能力，更习得团队协作、问题解决与任务管理等综合素养，实现语文知识向实际应用的有效迁移。

（三）整合数字资源助力语文体验教学

在信息技术支持下，语文教学可以融合更多元的数字资源，如在线音频朗读、虚拟演播室、多模态语文素材等，构建沉浸式语文学习体验。教师可通过构建“语文学习资源包”提供文本背景、人物视频、语音分析等辅助资料，拓展学生的学习路径，提升其语言感知与文化体验深度。借助在线测评工具、互动平台与学习记录系统，实时掌握学生学习轨迹，促进教学精准化与个性化发展，增强学生对语文学习过程的参与感和控制力。

结语

中职语文教学在核心素养理念指引下，需从传统知识传授模式转向以能力提升和素养发展为核心的教学模式变革。通过优化教学设计、重构学习任务、拓展表 ，才能激发学生的语言潜能与思维深度，推动语文课堂回归“人” 的培 绕素养导向展开多元探索，整合课程资源、借力技术平台、优化评价机 构建 业发展需求的高质量语文教育体系。在此基础上，还应鼓励教师主动创新教学方式，深化实践反思， 断拓展语文教育的边界与内涵，为中职学生全面成长提供更加坚实的语文支持系统。

参考文献

[1] 胡志英. 中职语文教学与学生核心素养培育路径研究[J]. 语文天地, 2023, 39(4): 45-49.

[2] 徐佳. 核心素养视域下中职语文项目化教学的实践探索[J]. 职业教育研究, 2024, 42(2): 30-34.

[3] 陆晓岚. 核心素养背景下的中职语文教学改革路径分析[J]. 当代教育论坛, 2023, 27(5): 61-65.