AI赋能背景下道法课程思政育人模式创新研究

引言

在新课改背景下，道德与法治课程强调从“认知灌输”走向“价值践行”，构建适应新时代学生发展需求的思政育人模式成为课程改革重点。其目标是通过真实情境中的体验与反思，引导学生形成积极的社会责任感与法治意识。然而在实际教学过程中，受限于时间、场域与资源等要素，践行环节往往以课堂讲解、课后作业或形式活动代替，难以构建深度体验与自我建构的学习过程。AI 技术凭借其在资源生成、数据分析与学习过程管理中的技术优势，正为道法课程的“行”端提供突破路径。通过智能推送个性化任务、实时记录学生实践表现并提供多维反馈，AI 可实现对“知—情—意—行”全过程的精准支持。本文立足于中学道法课程的教学现状，聚焦践行环节的结构瓶颈与育人诉求，从AI 在任务设计、交互生成与行为分析等方面的应用逻辑出发，探讨其在推进道法课程思政育人模式创新中的优化策略。

一、道法课程践行环节的思政育人困境与结构短板（一）课堂践行虚化弱化问题突出

当前多数学校在道法课中仍以知识传授为核心，践行部分流于文字记录或简单讨论，缺少真实语境与情感动因的支撑。这种教学形态导致学生对道德判断与法律观念仅停留在抽象认知层面，缺乏对行为选择的反思能力与价值内化动力。教师在设计任务时倾向于使用统一模板，缺乏针对性、生成性与开放度，难以引导学生主动探究现实问题或完成道德抉择，学生角色参与度低，形成“知而不行”“知易行难”的落差局面[1]。

（二）评价方式滞后掣肘教学回路

传统道法教学多以课堂表现与书面材料评定学生践行效果，缺乏过程性数据与行为证据支撑，导致评价结果与学生真实表现偏离。教师对学生参与过程缺乏全景记录手段，难以及时给予有效反馈，也无法通过数据追踪学生在不同阶段的成长路径，限制了教学的针对性提升与个性化引导的实现空间。久而久之，学生对任务执行质量缺乏清晰标准，教学评价失去了引导功能和激励价值。

（三）教学资源与实践场域脱节

践行教学的高质量开展依赖多样化、情境化的任务资源。然而现有道法课程资源普遍缺乏与生活场景的联结，内容陈旧、案例失真，难以引发学生共鸣。部分教师面对复杂社会议题时缺乏资源整合与情境设计能力，导致课堂任务空泛、执行流于表层，学生对价值践行的真实体验感较弱，影响学习的情感驱动力与行为迁移效度，也难以支撑其在现实生活中形成稳定的品格认知和社会责任意识。

二、AI 技术赋能下道法践行教学的路径重构

（一）基于智能推荐的任务精准匹配机制

通过AI 学习行为分析与兴趣画像功能，系统可对学生的性格特征、认知风格与关注议题进行深度学习，从而实现践行任务的个性化推荐。面对校园欺凌、网络素养、公共责任等不同主题，平台可根据学生特点推送角色模拟、短视频创作或社区调研等多样化任务形式，增强学生的参与感与代入感。任务设计不再依赖教师经验判断，而是基于数据建模实现个体与任务的精准耦合，提升任务落地效果，也提高了学生解决真实问题的主动性与现实触感。

（二）借助虚拟情境构建真实互动体验

AI 可通过虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术手段构建多种可交互道德情境，如模拟交通事故处理、邻里冲突调解、校园突发事件应对等社会场景，激发学生在模拟体验中思考责任、规则与道义之间的关系。虚拟情境的可变性和反馈性，有助于学生在多轮决策与角色扮演中建构稳定的价值判断框架，推动其由情感共鸣走向行为选择。学生在虚拟环境中的每一次选择与应对，都是对道德理解与行为倾向的真实映射，为教师提供

丰富可视的教学介入契机。

（三）多维数据驱动的行为追踪与智能反馈

AI 平台可通过语音识别、图像采集与文本分析等方式，实时记录学生在任务执行中的语态、表情、内容质量与互动深度，并形成行为表现画像。教师可基于平台反馈调整教学引导策略，实现对学习过程的微调干预，保障个体成长节奏与价值引导同步推进。平台还可定期生成学生道德发展轨迹图谱，呈现其在责任感、规则意识与法治观念等维度的成长趋势，便于教师开展针对性评价与动态引导，为育人目标的个性化与持续性提供坚实的数据支撑[2]。

三、AI 支持下道法课程思政育人系统的构建路径与实施机（一）构建“任务—评价—反馈”闭环教学系统

为避免 AI 工具成为教学形式的简单附属，应将其深度嵌入教学全过程，形成“前置推送—过程追踪—生成反馈—教学调整”的闭环机制。教师在课前通过平台生成差异化任务包，课中实时观察学生行为数据，课后根据系统反馈调整下一阶段任务设计与辅导策略，提升教学连续性与针对性。系统可自动记录任务完成质量、互动频次与同伴评价，实现定量与定性结合的评价方式创新。在数据支持下，教师不仅能掌握学生行为状态，还能识别其价值观建构进度，真正实现教与学的双向精准匹配[3]。

（二）完善教师 AI 素养与课程重构能力

AI 技术的深度介入对教师教学理念与能力提出更高要求。学校应组织教师开展人工智能工具使用培训与道法课程融合工作坊，提升其技术应用能力与情境设计水平。鼓励教师跨学科协作，联合语文、历史等课程开发综合任务，拓展道德价值的课程承载范围。在任务实施过程中，教师应从知识传授者转变为学习过程引导者、数据解读者与价值共建者，实现教学角色的根本转变。同时应设立课程反思机制，推动教师在使用AI 系统中不断更新教育理念与课程意识，避免工具使用浮于表面。

（三）搭建多主体协同的支持生态体系

践行教学的有效推进需依托多维度资源整合。教育主管部门应推动构建区域AI 教育资源平台，聚合校内外实践任务案例、智能工具资源与教学成果库，便于教师选用与学生自学。学校应联动社区、企事业单位与公共服务机构，打造开放式任务实施场域，为学生提供真实践行环境。同时加强家校协同管理，引导家长理解支持AI 辅助教学方式，共同构建德育目标下的全景成长共同体。通过形成“平台—学校—社会—家庭”四位一体的支持网络，为 AI 赋能下的思政育人模式创新提供稳定可持续的资源基础与协同机制。

结语

在数字教育深入发展的今天，AI 技术的融入为道法课程中长期以来难以突破的思政育人环节注入了活力。通过智能任务匹配、虚拟互动生成与行为数据反馈，学生能够在更贴近生活、更具情感共鸣的环境中建构道德判断与法治观念，实现从“理解”到“认同”再到“行动”的价值递进路径。本文从教学问题入手，探讨AI 介入下的任务设计优化与课堂机制重塑，认为唯有构建以学生真实体验为核心、以技术精准支持为路径、以全流程反馈为保障的思政育人体系，才能推动道法课程思政育人模式的系统创新。未来还需从系统平台优化、教师能力重构与资源生态整合等方面持续推进，释放 AI 在思想政治教育中的长远潜力。

参考文献

[1] 李文斌. 人工智能视角下道德与法治课程实践教学路径研究[J]. 中小学德育, 2023, 41(6): 27-31.

[2] 魏若冰. AI 赋能中学思政课教学改革的路径探索[J]. 教学与管理, 2024, (5): 52-56.

[3] 杨志远. 基于虚拟现实的初中道德与法治实践教学研究[J]. 中学政治教学参考, 2023, (12): 34-37.