核心素养导向下初中化学探究式教学策略研究

引言

初中化学教学承载着引导学生形成科学思维、掌握基本实验技能与理解物质变化规律的多重任务。随着新课程标准的实施，教学重心逐步从知识体系的完整性转向学生发展的核心素养维度，特别是“科学探究”“证据推理”“动手实践”等能力成为教学的核心目标。在这一背景下，传统的填鸭式教学模式面临挑战，其以教师讲解为主、学生被动接受为主的结构，不仅压缩了学生的思维空间，也不利于其自主建构知识。探究式教学理念则强调从问题出发，促使学生通过提出假设、设计实验、收集数据、形成结论等过程，形成科学的思维路径与分析习惯。本文围绕核心素养导向下的教学变革，探讨初中化学课堂中探究式教学的有效实施策略，并提出可行性优化路径，以期推动教学方式的根本转型。

一、核心素养导向对初中化学教学提出的新要（一）从知识获取到探究能力的结构转变

化学学科内容高度结构化，概念体系严密，对初中阶段学生提出了较高的认知挑战。在传统教学中，教师往往以讲授化学规律和做题技巧为主，导致学生“知其然不知其所以然”。核心素养的提出要求教学转向以“提出问题—形成解释—论证结论”为主线的探究路径，强调学生对实验现象、物质变化和数据变化的合理解释能力。教师应引导学生从实验出发，对日常物质现象进行科学分析，并将所学知识迁移至新情境中完成推理判断。

（二）从教材主线到真实情境的教学融合

当前课程改革更加强调情境化、生活化教学设计，旨在增强学科内容与现实生活的连接度，提升学生学习的主动性和现实感知能力。在化学教学中，应将“物质与变化”“化学与社会”“科学实验”等内容与学生日常生活、社会热点结合，构建贴近学生认知经验的教学情境。以“水的净化”“厨房中的酸碱反应”“环境中的金属腐蚀”等为切入点，不仅丰富了学习内容，也拓展了学生的化学视野，使知识学习过程充满现实意义[1]。

（三）从统一教学到分层推进的差异化教学要求

初中学生在认知水平、学习习惯与实验操作能力上存在显著差异，这对教学方式提出更高要求。核心素养导向下，教学应以学生发展为中心，探索基于差异化的分层教学策略。在课堂中可设置“基础理解—现象解释—规律推导”的层次递进任务，提供多元化的探究路径，既满足不同学生的发展需求，也有助于构建更具张力与开放性的教学空间，增强学生的主体参与感与学习成就感。

二、探究式教学在初中化学课堂中的实践策略

（一）构建基于问题的教学任务链

探究式教学强调以问题为中心构建学习过程，化学教师应从教材出发，提炼具有探究价值的问题作为教学主线。教学任务的设置应具有逻辑递进性，从现象观察、假设提出，到设计实验、数据分析与结论验证，形成完整的问题链条。在具体实施中，不仅要设计问题，还应通过设问技巧激发学生思维，如在“金属活动性顺序”的教学中，围绕“为什么铜不能与稀盐酸反应”展开，引导学生通过查阅文献、实验对比等手段进行验证，培养其自主建构与证据分析的能力，进而提升知识迁移与应用能力。

（二）强化实验任务在教学中的驱动功能

实验是化学教学的核心要素，也是探究学习的主要平台。教师应提升实验教学的设计与引导水平，使实验不仅是演示现象的工具，更成为学生思维训练与推理能力生成的场域。在教学中设置“半开放式”或“自变量控制”类实验任务，引导学生提出不同猜想、设计对照实验，分析变量之间的因果关系。结合实验日志、结果反思、数据误差判断与实验优化等环节，不仅拓展了学生的科学视角，也进一步巩固其科学探究意识与系统思

维方式，形成更为完整的实验认知结构。

（三）开发多样化的教学资源支持探究

有效的探究教学需要丰富、可操作性强的教学资源支撑。除常规实验器材外，教师可利用视频实验平台、虚拟实验软件与互动教具等辅助资源，为教学过程提供技术支持。围绕某一核心主题构建资源包，如“氧气的制取与性质”主题中，可配置操作视频、实验记录模板、实验误差分析工具与学情反馈表，帮助学生在课内外开展深度探究，拓展学习时空，提高探究深度与广度，增强资源与教学内容的匹配度与适应性[2]。

三、探究式教学落地中的难点与应对机制（一）教师探究教学能力有待加强

部分教师对探究式教学理念的理解较为表面，课堂操作常流于形式，缺乏深层次教学设计能力。教师专业成长路径中实验设计、探究问题设置、学生评价等能力尚未系统建构。在备课实践中，部分教师往往依赖传统模板进行教学安排，未能主动挖掘教材中的探究价值点。为解决该问题，学校应组织教学共同体围绕“探究任务的有效设计”“学生探究能力评价”等专题开展校本研修，形成示范课、教学案例与资源共建机制，提升教师的教学创造力与执行力，逐步实现理念更新与教学方式转变的良性循环。

（二）课堂时间与教学进度的冲突

探究活动往往占用较多时间，与教学进度存在矛盾。教师在教学安排中如未提前设计好时间结构，易出现教学拖延、任务未完成等问题。部分教师出于完成教学任务的压力，会缩减学生思考与操作环节，使探究活动沦为形式。对此，需在整体教学计划中设置“探究窗口”，合理分配教学进度，精选具有代表性与衔接性的教学主题进行探究设计。教师还可通过课前任务布置与课后反馈整理，实现“课堂探究—课外拓展”有机联动，提升教学效率，并保障核心内容与探究活动的均衡推进。

（三）学生探究能力发展存在阶段性瓶颈

初中学生由于认知结构尚未成熟，对变量控制、实验结果分析等方面理解有限，在探究学习中容易陷入“跟着做”“照着抄”的表层执行状态。尤其在设计实验或提出假设时，常因缺乏经验与思维支撑而无法有效推进任务。教师需通过设问引导与分层任务，帮助学生掌握基础的探究技能。如逐步引导其将现象描述转化为假设提出，将操作记录转化为逻辑推理。针对探究能力发展缓慢的学生，可设置“小组合作探究—个人反思总结”的学习路径，实现能力由模仿到独立的过渡，并在反复实践中积累分析与表达经验[3]。

结语

初中化学教学改革的关键，在于从灌输型知识传授转向基于探究的素养培养。核心素养导向下的探究式教学，不仅构建了知识学习的多维通道，更强化了学生的问题意识与科学思维方式。通过问题链条设计、实验任务驱动与资源平台支持，化学课堂逐步走向以学生为中心的深度学习场景。然而，教学能力、资源保障与教学结构仍存在一定制约，需教育部门、学校与教师三方面协作推进。未来初中化学教学应持续探索与整合多样化教学路径，培育学生独立思维、实践能力与科学素养，为后续理化生等学科学习奠定坚实基础。

参考文献

[1] 胡敏. 基于核心素养的初中化学探究式教学实践研究[J]. 化学教学与研究, 2023(10): 29-33.

[2] 刘志军. 初中化学教学中科学探究能力的培养路径[J]. 教育观察, 2024(4): 42-46.

[3] 邓璐. 探究式教学在初中化学实验课中的应用[J]. 教学月刊·中学版, 2023(12): 37-40.