交互式电教设备在幼儿语言领域核心经验建构中的应用研究

引言：《省幼儿园课程指导》（明天出版社）中指出幼儿语言发展对幼儿自身发展的重要性，幼儿期是语言发展的黄金期，语言领域核心经验的构建影响着幼儿未来的学习与发展。随着信息技术的发展， 交互式电教设备，如希沃电子智能白板等因其独有的交互性、直观性以及丰富资源的整合性，逐渐被应用到幼儿语言教学课堂，为幼儿语言学习提供了新的契机与挑战[1]。如何发挥其优势，帮助幼儿语言核心经验的有效建构成为当下幼儿教育者所关注的重点。

一、幼儿语言领域核心经验建构中的问题

（一）互动形式流于表面，缺乏深度交流

在使用希沃电子智能白板进行教学时，课堂上幼儿参与互动的积极性虽然很高，但是互动的方式往往都是简单的点击、拖拽等操作。如在故事讲述活动中，教师只是让幼儿点击屏幕上的图片回答故事中的角色出现的顺序。

（二）资源利用不足与教学内容局限性

希沃电子智能白板有着丰富的教学资源，有图片、音频、视频、动画等等，但是在教学中，有的教师并没有充分利用好这些资源。如在诗歌教学中，教师只是使用白板上自带的简单的图片来呈现诗歌中的意象，而没有利用音频资源来播放诗歌的朗诵，让幼儿感受诗歌的韵律美。

（三）教师技术融合能力欠缺制约教学效果

些教师在将希沃电子智能白板和语言教学结合起来时，会遇到技术使用不熟练的情况。如在教学过程中，教师操作不熟练会导致教师经常出现切换页面的错误，不能及时调出需要的教学资源等，打乱教师的教学节奏，分散了幼儿的注意力。

二、交互式电教设备在幼儿语言领域核心经验建构中的应用策略

（一）深化互动以促进语言思维发展

维果茨基社会文化理论认为，儿童的学习与发展是在与他人的互动及社会文化影响下完成的。在幼儿语言教学中，深度互动可以使幼儿拥有更多表达自己的想法以及倾听他人观点的机会，有助于幼儿的语言思维发展。幼儿通过有意义的互动，将自己已有的语言经验与新学的知识内容整合起来，建构更完善的语言知识体系。

在中班语言活动《三只小猪》中，教师运用希沃电子智能白板的互动功能，在讲述完故事之后，教师在白板上呈现了故事中的关键情节画面。如三只小猪不同房子的画面、大灰狼来袭的画面等，教师提问幼儿：“如果你是小猪，你会用什么材料来盖房子呢？为什么？”幼儿们积极地进行讨论，他们点击白板上的图标发表自己的看法，有的幼儿点击“木头”图标说：“我会用木头来盖房子，因为木头比较轻，容易搬运。”有的幼儿点击“石头”图标反驳道：“不行，大灰狼会把木头房子吹倒，石头房子更坚固[2]。

（二）深度挖掘资源以充实教学内容

多元智能理论认为每个孩子都有自己的优势组合，不同的孩子有不同的学习偏好，多样的学习资源可以帮助不同学生进行学习，以激发孩子学习的兴趣。而在幼儿的语言教学过程中有丰富的学习资源可以给幼儿带来多角度的学习感受，可以让幼儿在不同的角度来感受和体会语言，使语言核心经验得到丰富。如图片，音频，视频，这些教学资源可以让幼儿从不同角度，从不同的感官获得语言信息，从而更深刻地记住，理解语言。

在大班的语言活动《四季的诗歌》教学活动中，老师充分运用了希沃电子智能白板的资源库，首先是老师通过资源库搜索到一段四季的高清视频，视频里春日里 的花朵盛开 夏日里的雨声交加，秋日里的叶子飘飘，冬日的雪花纷纷，画面很生动，幼儿很快就 感受 播放几首不同风格的诗歌朗诵音频，春天诗歌是轻快而欢快的节奏，秋天诗歌是稳重且成熟的气息，幼儿在 诗歌时感受诗歌的节奏与韵律，最后是老师运用白板展示出很多与诗歌内容相符的精美的图片，让幼儿观察图片，用自己的话来说说四季是什么样的。

（三） 增强教师技术融合能力以提升教学效果

信息技术与课程整合理论认为教师是教学活动的组织者和引导者，教师信息技术应用能力与课程整合能力决定了教学效果。教师只有熟练掌握信息技术手段，并能根据教学目标和学生特点将其与课程内容有效结合，才能发挥信息技术在教学中的优势，提高教学质量[3]。对幼儿语言教学来说，教师良好的技术融合能力可以为幼儿提供更加生动、有趣、有效的语言学习环境，帮助幼儿建立语言核心经验。

幼儿园针对教师希沃电子智能白板使用培训展开了系列活动，在培训过程中，教师学习到白板各种基本的操作技巧，如快速切换页面、准确找到资源、熟练应用互动功能等等，而且培训还结合语言教学的案例，深入讲解了教师在不同语言教学内容以及幼儿年龄阶段应该怎样选取恰当的技术手段。如小班语言活动《认识水果》，教师就可以用白板的触摸功能，让幼儿摸摸屏幕上的水果图片说出水果名字，既简单又符合小班幼儿的认知特点。而在中班语言故事教学里，教师可以采用白板的聚光灯功能，在讲故事时逐步揭开画面，以此吸引幼儿注意，增添故事的趣味性，经过培训之后，教师的融合技术明显有所提升。

结束语：交互式电教设备（希沃电子智能白板）给幼儿语言领域核心经验建构提供宽广的天地和诸多的可能性。通过解决互动形式仅停留在表面、资源利用不充分、教师技术融合能力欠缺等难题，执行深化互动、充分挖掘资源、改善教师能力之类的策略，可以充分发挥其在幼儿语言教学中的长处，推动幼儿语言核心经验有效建构起来。在未来的幼儿教育当中，持续重视技术同教学的融合状况，不断探究更新的教学方法，从而更好地适应幼儿语言发展的需求，为幼儿的终身发展形成根基。

参考文献：

[1]王光雄. 云南省幼儿园教师信息技术应用能力提升培训现状及改进策略[J].中国培训，2023，（12）：103-105

[2]李晖. 西部地区学前教育融合出版的探索与创新[J].中国出版，2021，（15）：68-70.

[1] 王 婧 文 ， 陈 时 见 . 幼 儿 园 课 程 建 设 的 战 略 方 向 与 实 现 路 径 [J]. 重 庆 第 二 师 范 学 院 学报，2025，38（04）：67-72+86+128.

作者简介：1.胡雪靓 （1998.04-），女，汉族，人，二级教师 ，大学本科，研究方向：电化教育2.程实（1997.10-），男，汉族，人，二级教师，大学本科 ，研究方向：电化教育