文化认同背景下幼儿园粤语童谣课程教学探究

引言：文化是民族的血脉，是人民的精神家园。粤语童谣在促进幼儿文化认同感、精神归属感，萌发儿童热爱祖国、热爱家乡的情感等方面具有积极作用。因此，教师与幼儿园应从幼儿角度出发，深度挖掘民间粤语童谣，提炼出适合粤语地区儿童发展的童谣，在幼儿园课程中加以保护和传承，使儿童通过对童谣的学习，肩负起传承中华优秀传统文化的重担。

一、文化认同背景下幼儿粤语童谣课程的重要作用

（一）增强幼儿语言系统

粤语童谣是一种富有教育意义、韵律节奏的特殊语言艺术形式，朗朗上口的歌词与欢快的背景音乐，对幼儿语言系统发展有着积极的促进作用。故而，通过开展粤语童谣课程，可以在学习过程中帮助幼儿逐步形成完整的语言知识框架，同时提升其粤语表达能力与语言感知能力，为未来发展打下坚实基础。

（二）推动幼儿认知发展

粤语童谣具有较强的包容性与综合性，涉及面极为广泛，覆盖到人们日常生活的各个层面当中，能够有效拓宽幼儿的知识视野，推动其认知能力的发展。同时，粤语童谣中也包含着各种形象与感念，相比于传统歌谣更符合幼儿的实际需求，能够在潜移默化中帮助幼儿理解复杂的概念与情感。

（三）增进幼儿情感培养

粤语童谣具有欢快、优美的音乐旋律以及丰富多彩的情感表达，能够在陶冶幼儿音乐情操的同时，辅助幼儿管理自己的心理情绪，实现对其情感表达能力的高效培养。此外，幼儿在倾听与演唱粤语童谣的过程中，还能在教师的指导下与音乐内容产生共鸣，全身心地投入到教师所创设的音乐情境当中，进一步增强自身的审美意识与综合素养。

二、文化认同背景下幼儿园粤语童谣课程教学

（一）依托园内实践活动，激发幼儿家国情怀

在文化认同背景下实际开展幼儿园粤语童谣课程之前，教师要充分发挥幼儿园的地域优势，积极对园内幼儿语言基础、活动状态以及课程内容进行深度分析，结合幼儿园自身丰富的本土资源开展教学活动，以此来提高幼儿的文化认同感与粤语童谣课程质量[1]。鉴于此，幼儿园可在实际教学过程中，将整体课堂活动划分为“课前统筹”“理论培训”“游戏活动”“感悟描述”四个阶段，帮助幼儿在快乐中完成对粤语童谣的学习，提升自身语言能力的同时，加强对广府本土文化的感知。

以幼儿园一日活动为例。首先，幼儿园可在课程正式开始前，对本土粤语童谣进行收集、整理与分析，并结合幼儿的个人需求积极探索适合开展粤语童谣课程的材料，具体如：绘本故事、宣传标语、主题教室等。其次，幼儿园要对整理好的童谣内容进行筛选，提炼出方便幼儿理解且旋律优美、内容健康的童谣，且以此为基础对教师进行相关的理论知识培训，深化教师对粤语童谣的认知，进一步拓宽教师的教育思路，如：《一枝竹仔》《鸡公仔尾弯弯》《月光光照地堂》《鸭定鹅》《中国字·中国人》等。随后，在正式教学过程中，教师应遵循幼儿的发展特点与幼儿园的教育指导，将粤语童谣通过游戏扮演、故事讲述等方式融入幼儿园一日活动当中，利用实践活动的方式逐步增强幼儿对粤语童谣的理解与认知。最后，教师可通过线上平台将幼儿活动现场转播给家长，并要求幼儿在家长的辅助下表达出自身对粤语童谣的感悟，激发幼儿家国情怀的同时，有效提高幼儿园粤语童谣课程质量。

（二）依托现代信息技术，凸显粤语文化魅力

通过对课程深度分析可以发现，在文化认同背景下将幼儿园粤语童谣课程融入幼儿园一日活动当中，不仅能够有效推动幼儿语言系统的发展，加强幼儿对粤语的感知与应用能力，还能够全面激发幼儿对家乡与祖国的热爱之情。故而，在实际教学中，教师可积极使用现代信息技术赋能幼儿园粤语童谣课程，丰富幼儿园粤语童谣课程在一日活动中开展形式的同时，利用图文并茂的方式让幼儿更加深度的了解粤语童谣的发展历程与现状，促使其在愉悦、生动的音乐氛围中掌握粤语童谣，对粤语文化产生认同感与自豪感。

以粤语童谣“鸡公仔尾弯弯”为例。通过对歌词分析可以发现，整体童谣内容生动有趣，能够为幼儿传递早睡早起、辛勤劳作、积极学习、尊老爱幼等多种优秀观念，具有极为丰 富的教育意义。故而，在幼儿园一日活动中，教师可结合歌词内容，利用互联网搜集有关该童 画与优秀教学课件，利用绘本故事的方式将歌词进行拆分叙述，以故事的形式开展教学活动，将幼儿注意力全面集 中于多媒体设备之上，确保幼儿在生动画面的引导下逐步理解歌词内涵，并在教师的教导下熟练掌握歌唱方法，进而在学习与生活中感受到粤语文化的独特魅力。

（三）依托家园共育理念，满足幼儿实际需求

幼儿园粤语童谣课程与其他形式的幼 动课程 都是帮助幼儿园教育体系中不可或缺的一部分[2]。但是受地域分布、心理发展、生活环 幼儿与幼儿之间具有较大的个体差异性，其认知水平、兴趣爱好以及理 效学习粤语童谣。因此，在实际教学过程中，教师应贯彻家园共育教 谣对幼儿未来发展的重要作用，引导家长主动参与到教学活动当中，确保家长 教师达成教学活动的共识，形成家园双方教育合力，对幼儿开展有针对性的、系统性的教学活动，更好地满足幼儿的个体需求与未来发展需要。

以富有劳动、团结教育意义的粤语童谣《一枝竹仔》为例。在实际教学过程中，教师可以幼儿园一日活动为载体，将活动整体流程通过互联网、智教平台、腾讯会议、微信公众号等网络平台实时分享给幼儿家长，以此为载体搭建家长与幼儿园之间的沟通平台，利用声情并茂的方式及时反馈幼儿在幼儿园粤语童谣课程中的真实学习情况，让家长更加直观地观察到孩子在学习过程中的进步与收获，从内心深处认可幼儿园粤语童谣课程。同时，教师还可将活动中幼儿的个别行为进行录屏留存，在活动结束后找到对应幼儿的家长，为其播放该视频画面，借此机会进一步了解幼儿的实际生活情况，并与家长共同商讨后续教学活动的调整计划，增强整体教学活动的可行性与综合性，满足幼儿不同阶段的发展需求。

结语：综上所述，粤语童谣是两广地区幼儿园课程的核心内容之一，更是帮助幼儿认识岭南文化，培养其文化认同感与精神归属感的重要载体。但是，在实际教学过程中，粤语童谣的传承与利用现状并不乐观，需要教师与园方领导的不断努力，深度挖掘适合幼儿学习、发展的童谣内容，确保这一非物质文化遗产能够在师幼共同努力下代代相传，发扬光大。

[1]李怿.粤语童谣在幼儿园园本课程中的开发与运用[J].新智慧，2025，(07)：104-106.

[2] 吴敏妍, 陈晓明. 粤语童谣, 点亮你我童年— — 浅淡粤语童谣在我园教学中的运用[J]. 亚太教育,2019,(05):51-52.