基于核心素养下的初中历史教学的有效性

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前言：初中历史教材内容不仅涵盖中国古代史，近代史和现代史，还有世界史的内容，知识庞杂且琐碎，这对于教师的教学能力和学生的认知能力都提出了较高的挑战。随着新课标的不断深入，传统的教学方式显现出了较大的弊端。教师应该积极调整教学方式， 构建更 加符合新课标的课堂教学体系，对于完成课堂教学目标，培养学生的家国意识，树立唯物史观等，让学生能够感受到历史的魅力，提高学生学习历史的积极性。

一 初中历史教学出现的常态化问题

1 教学目标设定偏离核心素养导向

传统历史课堂上更加注重对知识点的记忆和串联，要求学生在横向或纵向的时间轴上，树立不同历史时期的重大事件。同时对于一些重要的历史事件产生的背景，原因，影响等知识进行灌输，从而让学生对某一历史时期形成全面的认知。但这个过程既没有激发学生主动探索的兴趣，也忽略了与学生的互动。从而导致了历史课堂沉闷，学生产生“无用论”认知的情况[1]。

2 教学方法难以支撑核心素养培养

新课标对课堂目标的细化必然带来教学方式的调整，但传统教学方式一味的追求知识量，而忽略了对知识教学方式的研究。教师对于情境教学，项目式学习，任务驱动等现代教学方式的实践不足，学生的学习主动性无法被调动。除此之外，部分教师对现代教学方式还存在着一些误解，认为这些教学方式过于浪费课堂时间，这也给课堂改革带来了一些阻碍。

3 教学评价体系与核心素养脱节

传统课堂评价的方式大多以纸笔测试为主，主要考核学生对知识点的记忆情况。评价体系长期单一化的标准，缺乏对核心素养培养的细化内容，从而导致学生应对历史的主要学习方式就是背诵。这在一定程度上影响了学生历史素养的形成，无法准确衡量学生时空观念、家国情怀等素养的培养情况。

二 提升基于核心素养的初中历史教学有效性

1 精准设定融合核心素养的教学目标

教师在设定课堂教学目标时，要将核心素养的内容融入其中，考虑到学生的实际情况，将课堂目标进行分层细化，让学生在课堂学习中，始终能够在课堂目标的引导下进行学习。这不仅能够提高课堂教学效率，而且也能够不断调动学生的主动性。教师可以尝试根据教学主题构建“核心素养—单元目标—课时目标”三级目标体系，让学生在思考中不断深入学习，在潜移默化中增强学习素养[2]。比如在学习“鸦片战争”一课中，教师可以引导学生在课前查阅不同类型的中英文史料，提取关键信息，让学生在梳理信息中了解“鸦片战争的根本原因”。在课堂上，教师可以让学生就这一问题进行讨论，并引导学生思考“19 世纪中期列强侵华的必然性”，在这个讨论的过程中，教师要注重培养学生的唯物史观和家国情怀，增强学生的历史素养。通过三级目标在课堂上的落地，学生不仅能够掌握更加全面的历史知识，而且能够客观的分析历史史实，让学生逐渐养成独立思考的能力。

2 创新适配核心素养培养的教学方法

教师要改变传统的教学理念，不断尝试新鲜的，符合学生认知的教学方式。让学生在多元化的学习方式中，不断增强对历史的热爱。初中学生好奇心强，对新鲜事物的接受能力快，教师要从他们的认知特点出发，结合不同的课堂教学内容，选择恰当的教学方式，如探究式教学、情境教学、合作学习等。

比如在学习“商鞅变法”时，教师可以让学生分组讨论，选择变法内容中的一项核心措施，梳理“措施内容--具体影响--对秦国崛起的作用”，并制作思维导图，上台展示。学生在讨论和分享中，逐渐认识到“变法的本质是制度重构”“变法是激活社会活力的有效途径”的核心观点，培养历史思辨能力。

教师还可以结合当地的历史资源，开发本土教学资源，让学生了解当地历史遗迹、名人故事，结合当时的历史时期，以“我是家乡的金牌导游”为主题，举办演讲活动等，让学生认识到“历史就在身边”，增强学生家国情怀与学习兴趣。

3 构建聚焦核心素养的多元教学评价体系

教学评价体系的细化与丰富，对于激发学生的历史学习兴趣，增强学生探索能力等有积极的作用。教师不仅要改变传统纸笔测试，“唯分数论”的评价方式，而且要主动向学生靠拢，了解学生的思想世界，了解他们对于历史知识的看法与态度，从而完善评级体系，增加课堂观察、作业评价、项目成果展示、互动能力，创新意识等维度，全面评估学生核心素养[3]。比如教师可以引入“不同历史时期的服饰”主题内容，让学生结合历史史料，还原当时人们的着装习惯，并进行绘制。教师在评价过程中要以“尊重史实”“分析资料能力”“完成度”为评价标准，在学生互评中则以“美观度”“认真度”为标准，让学生在多元化评价标准中既提升了“史料实证”能力，又实现了“以物见史、以美润心”的教学目标。

结语：通过本文的研究可以看出，基于核心素养的初中历史教学不仅要丰富课堂教学内容，而且要调整教学方式，构建课堂评价方式，让课堂形成一个有机整体。学生能够在明确的目标引导下，跳出碎片化的史实知识，通过史料分析与历史探究，不断深化时空观念、厚植家国情怀。同时教师也能够不断更新教学理念，完善教学体系，从而推动教师实现教学理念与实践能力的双重升级。

参考文献：

[1] 吕海荣.基于学科核心素养培养的初中历史课堂教学策略研究[J].中学政史地(教学指导), 2025(1):26-27.

[2] 戴婷婷.学科核心素养背景下初中历史深度教学[J].文理导航, 2025(1):61-63.

[3] 尤小琴.学科融合背景下的初中历史核心素养培育途径[J].福建教育研究, 2025(1):21-23.