互联网+教育"背景下信息技术与初中化学教学融合的途径

在“互联网+教育”的时代背景下， 信息技术与初中化学教学的深度融合已成为落实国家教育战略、回应课程改革需求、破解学科教学痛点的必然 确提出“推动信息技术与教育教学深度融合”，强调课程的综合性与实践 将“科学探究与实践”“科学态度与责任”列为核心素养关键维度 ，并能运用化学知识解决真实问题。然而，由于化学教学条件受限， 且微观过程难以可视化，对于抽象概念理解效率低。因此本文探索信息技术的融合路径，旨在提升化学课堂教学效能。

一、信息技术与初中化学教学融合的意义信息技术与初中化学教学的融合，对优化教学过程、提升育人质量具有双重价值。

一方面，有利于突破传统教学的时空与资源限制，重构教学形态。传统化学教学中，资源分配不均、微观化学反应过程难以直观呈现等问题长期存在。 动画技术能具象化展示微观粒子结构及反应机理，有效化解抽象知识的教学难点。同时，微课、在线资源库等载体打破了课堂时空边界，实现课前预习与课后复习的个性化安排，教师借助数据追踪工具可精准把握学生学习薄弱点，使教学更具针对性与高效性。

另一方面，助力核心素养落地，培养学生关键能力。融合模式通过创设生活化、问题化情境，引导学生运用化学知识分析实际问题，强化学科观念的建构。在实验探究环节，学生可通过数字工具自主设计实验方案、记录与分析实验数据，提升科学探究与创新思维能力。课后借助思维导图等数字化工具梳理知识体系，有助于培养结构化思维与系统分析能力。

二、信息技术与初中化学教学融合的实施策略（一）利用信息技术，开展生活情境教学设计

化学作为一门实验性科学，其内容涉及广泛，对学生的思维能力和实践能力要求较高。因此可创设生活化教学情境，使用图表、动画等方式呈现化学知识，让学生更加直观地了解生活中的化学知识，提高学习兴趣。比如在学习科粤版3.1 节“氧气的性质和用途”内容过程中，结合医疗急救、潜水运动等生活场景创设学习情境。

情境案例：氧气是维持生命活动的重要物质，在我们的生活中无处不在。当有人突发疾病窒息时，医护人员会迅速使用氧气瓶进行急救；潜水员在深海探索时，也必须携带氧气瓶才能在水下活动。你是否思考过氧气为什么能在这些场景中发挥关键作用？作为新时代的中学生，你还能列举出生活中哪些利用氧气性质的实例？提出问题：结合生活中的氧气应用场景，分析氧气具有哪些物理性质和化学性质？这些性质如何决定了氧气在不同领域的用途？

（二）利用信息技术，开展课内知识实验探究

实验作为化学的重要内容，如何在有限课堂时间内提升化学教学效率，培养学生的实验探究素养。在“3.1氧气的性质和用途”的内容中涉及的实验“木炭、硫、铁丝在氧气中的燃烧”是初中化学的重点实验，所以为了提升本节实验教学的质量，在教学前，借助信息技术涉及教学实验资源，引导学生自主预习实验的内容，了解实验原理，了解实验具体操作步骤和注意事项：氧气的制取（或收集）、各物质在氧气中燃烧的操作规范、实验现象的观察要点等。

在教学开始之前，利用微课进行辅助，以简短的时间，将实验的各个步骤内容需要运用的物品进行展示，帮助学生了解实验装置，让学生思考“如何检验氧气是否收集满？木炭在氧气中燃烧时为什么要由瓶口缓慢伸入？硫燃烧实验中集气瓶底加水的作用是什么？铁丝燃烧实验前为什么要将铁丝打磨光亮？”让学生根据微课实验探究，对氧气的性质和实验内容进行分析。在进行实验的时候，可以将学生分成小组，引导学生根据预习的内容，自主设计实验方案，完成实验仪器连接，根据实验步骤完成具体的操作，然后对照视频实验流程，发现实验操作的误区，从而培养学生动手操作能力和其自主探究精神。

（三）利用信息技术，开展微观模型 3D 演示

“3.1 氧气的性质和用途”中涉及氧气的构成、化学反应的微观过程等知识点，这些微观层面的内容给学生的学习造成了很大的困难。而信息技术的动态视频可以很好地解决这一难题，能够直观地为学生呈现化学反应过程中的微观变化，对学生学习化学方程式很有帮助。使其在感性认识氧气相关知识点的同时激发自身的好奇心，在软件的带动下了解氧气的性质及其在化学反应中的作用，以此提升课堂教学效果。比如在具体的施教过程中，导入素材库中的 3D 分子结构模型和化学反应微观模拟动画，3D 分子结构模型可以进行 3D 立体转动，学生在实际学习过程中能够直观多方位地对氧气分子 (O₂) 的微观结构进行了解，看到两个氧原子通过共价键结合的方式，理解氧气分子的稳定性等性质基础。在展示木炭、硫、铁丝与氧气反应的微观过程时，通过动画模拟可以清晰地看到氧分子分解为氧原子，再与其他原子重新组合形成新分子的过程，如碳与氧分子反应生成二氧化碳分子 Γ(CO₂) ）、铁与氧分子反应生成四氧化三铁分子 (Fe₃O₄) ）等。由于3D 软件自身具有图像展示功能，因此能够有效帮助学生形成图像记忆，使其在实际运用过程中能够根据图像记忆，轻松掌握化学方程式，理解化学反应的本质，以此提升学生的学习效能。

（四）利用信息技术，开展课后总结优化

课后总结对于化学学习非常关键， 能够帮助教师 理解程度以及教学目标的实现情况。同时课后总结也可以帮助学生梳理所学知 教学， 可以运用信息技术课件进行指导，帮助学生明确复习的 自主学习能力，为未来的学习打下坚实的基础。因此可以运用 版3.1 节“氧气的性质和用途”的知识内容进行总结，在层层展示和层 识，从而构建强大的以氧气为核心的知识体系。

思维导图可以从氧气的物理性质（颜色、状态、密度、溶解性、三态变化等）、化学性质（助燃性、与木炭/硫/铁丝的反应等）、氧化反应与化合反应的概念及关系、氧气的用途（医疗急救、潜水航天、工业炼钢、环保新能源等）等方面展开。通过这样的思维导图，促使学生对氧气的各项性质、相关化学反应以及在生活生产中的应用进行全面了解，并在实际运用过程中能够对其性质和用途进行准确分析和灵活运用。

结语

信息技术与初中化学教学的深度融合，是响应教育数字化转型的必然选择。通过生活化情境、实验创新、微观可视化及课后优化等路径，既破解了传统教学资源受限、抽象知识难理解等痛点，又契合新课标对科学探究与核心素养的培养要求。这种融合不仅重构了教学形态，更培养了学生的科学思维与实践能力。

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