任务驱动型写作在初中语文教学中的应用路径及效果分析

一、引言

任务驱动式写作以“项目式学习”理念为源头，依靠“真实或拟真的生活情境”，把“具体且能操作的任务”当作导向，引领学生围绕任务推进“信息整合—思维分析—语言表达”的完整写作进程，探究性任务要求学生开展“分析问题、梳理逻辑”的活动，像“对比两种校园绿化方案，撰写推荐报告”这类，可提升“辩证思维”与“逻辑表达”能力，与课标中“思维发展与提升”核心素养需求相符。

二、任务驱动型写作在初中语文教学中的应用路径

依托部编版初中语文教材，基于“课前准备—课中实施—课后延伸”三个阶段，确立“情境创设—任务设计—支架搭建—评价优化”的四步应用途径[1]。

（一）第一步：立足教材单元，创设“真实化”写作情境境作为任务的支撑，要与教材单元主题和学生生活体验紧密相连，杜绝产生脱离教学目标的“伪情境”。

1.依托教材单元主题创设情境

按照部编版教材“人文主题+语文要素”双线组合的特征，把写作任务嵌入单元情景，部编八年级上册教材里的“人无信不立”单元，该单元语文要求为“学习写传记，做到内容真实、语言平实”，可开展情境创设：班级计划开展“身边的诚信榜样”传记册制作工作，需你针对观察到的诚信人员（包括同学、家人、社区成员）撰写一篇篇幅约200 字的小传记，以作册中展示之用

2.链接学生生活实际创设情境

以“校园生活、家庭生活、社会热点”为依据构建情境，提升沉浸感，以部编版九年级下册“走进小说天地”单元为目标，创设情境：学校于“校园文化节”期间开展“微小说创作大赛”，大赛主题为“校园里的温暖瞬间”，现邀你创作一篇约300 字的微小说，作品需涵盖“人物、情节、环境”三要素，并参与比赛投稿。

（二）第二步：紧扣核心目标，设计“阶梯化”写作任务

任务规划应依照“基础—进阶—综合”的层级，顾及不同层次学生的诉求，且要明确“写作对象、目的、文体、要求”这四项要素，选取部编版七年级下册“我的语文生活”单元作为示例，单元规定要达成“学习撰写简单的调查报告”，可设置三级任务。

表1 任务及详解

（三） 第三步：聚焦学生难点，搭建“具体化”写作支架

着眼于学生写作中普遍存在的难题，供给“方法支架”与“范例支架”，减轻写作的难度，结构支撑给出写作架构模板，界定各部分内容关键，在创作“倡议书”期间，开端点明倡议的背景缘由；主体给出3 - 4 项具体的倡议内容，像“按需打饭，不剩饭；自带饭盒，减少一次性餐具使用……”；末尾给出号召[2]。

语言辅助提供常见句式与词汇，助力学生表达规范化，当编制“调查报告”里“整改建议”这一部分时，提供句式：为应对 XX 问题，提议XX（主体）借助XX 手段（像‘增设提示牌’‘开展主题班会’）处理，预估能达成XX 成效，呈现经典范文或片段，标明要点供学生借鉴。开展“微小说”创作前，展示示例文段并做标记：【环境描写】夕阳穿过教室的窗户，投射到课桌上的错题本上，以此为后文‘同学帮忙讲解错题’的温馨情节做铺垫。

（四）第四步：关注过程发展，构建“多元化”评价体系

摒弃“教师单一评分”的传统评价方式，采用“过程性评价+终结性评价”“学生自评+互评+教师评”的多元评估办法，着重考量“任务完成度、内容真实性、思维深度、语言表达”四个方面，以“校园错别字调查报告”这一写作任务为实例，过程性测评：包含“调查过程记录（是否实地观察、收集有效数据）”“初稿修改痕迹（是否根据建议调整内容）”，由学生自我评估与小组相互评估达成；采用“评价量表”对占比50%的终结性评价进行量化评分[3]。

表2 “多元化”评价体系

三、结语

任务驱动式写作借助“真实情境”激发写作热情，利用“阶梯任务”带动思维拓展，利用“多元评价”推动能力增长，为攻克初中语文写作教学困境给出了有效方案，后续教学中应进一步以部编版教材为基础，对“情境—任务—支架—评价”的联动逻辑加以优化，使写作切实成为学生“表达思想、解决问题、传承文化”的手段，推动语文核心素养深度落实。

参考文献

[1]陈晨. 任务驱动下的初中语文写作教学设计[J].语文新读写，2023，（21）：81-83.

[2]朱樟凤. 谈任务驱动型教学在初中语文阅读教学中的运用[J].中华活页文选（教师版），2022，（09）：15-17.

[3]郑素欢. 基于“教、学、评”一体化理念的初中语文任务驱动型写作教学探究[J].教学月刊·中学版（教学参考），2022，（05）：49-52.