核心素养视域下《道德与法治》课程校本化实施的有效路径

一、核心素养与道德与法治课程的内在关联

（一）道德与法治课程核心素养的内涵解析

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》明确提出，道德与法治课程要培养学生的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个维度[1]。其中，政治认同要求学生具备中国特色社会主义共同理想，增强做中国人的志气、骨气、底气；道德修养强调培养学生良好的道德品质和行为习惯；法治观念着重建立学生的规则意识和法治思维；健全人格关注学生身心健康和全面发展；责任意识培养学生的社会责任感和担当精神。这五个维度并非孤立存在，而是相互联系、相互促进的有机整体，共同构成了道德与法治课程的核心育人目标体系。正是基于这一系统性的素养框架，课程才能真正发挥立德树人的根本作用，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人奠定坚实的思想政治基础和品德修养基础。

（二）核心素养培育面临的现实困境

然而，当前小学道德与法治课程在核心素养培育过程中却面临着诸多现实挑战。从师资配置来看，教师资源分布不均衡，专业化水平亟待提升，相当一部分教师缺乏系统的学科知识结构和现代化的教学理念；从课程地位来看，道德与法治课程在整个学校教育体系中相对边缘化，重视程度明显不够，在课时安排和教学投入方面往往处于次要地位；从适应性角度分析，统一版本教材虽然保证了教学的规范性，但与不同地区的文化背景、教育资源、学生实际之间存在不同程度的脱节现象，地域适应性仍需改善。更为关键的是，传统教学方式方法相对单一，缺乏应有的针对性和实效性，难以真正激发学生的内在学习动力，导致教学效果与预期育人目标之间存在较大落差[2]。这些深层次问题的存在，严重制约了核心素养培育目标的有效实现。

（三）校本化实施的必要性

正是基于以上问题的深入分析，校本化实施作为一种创新性的课程改革路径应运而生。这种实施模式能够在严格遵循国家课程基本要求和标准的前提下，充分考虑并整合学校的办学特色、地方文化资源优势以及学生的实际发展需要，从而将相对抽象的课程标准有效转化为具体生动的教育实践[3]。通过系统性的校本化改造，不仅可以显著提升课程内容的针对性和地域适应性，更能实现国家统一课程与校园文化特色、地方优秀传统的深度融合。这种实施方式的根本价值在于：既能有效破解当前道德与法治课程实施过程中遇到的各种现实困境，又能充分激发和释放课程固有的育人功能潜力，真正推动核心素养在具体教育情境中落地生根、开花结果，为每一个学生的全面发展和个性化成长提供更加有力的支撑。

二、校本化实施的核心路径构建

（一）课程内容的本土化重构

. 地方文化资源融入策略

地方优秀传统文化蕴含着深厚的教育价值，是培育学生核心素养的珍贵资源宝库[4]。以宋城文化为典型代表，其承载的深厚历史底蕴和丰富文化内涵为政治认同和文化自信的培育提供了得天独厚的素材条件。具体而言，在课程实施过程中，教师可以巧妙地将宋代理学思想中蕴含的修身齐家治国平天下理念有机融入道德修养教育环节，通过生动讲述宋代历史名人的感人故事、组织学生实地参观相关历史文化遗迹等多样化方式，让学生在亲身体验中深切感受传统文化的独特魅力和时代价值。与此同时，阳明文化中倡导的知行合一思想理念与道德与法治课程一贯强调的实践体验要求高度契合，这为引导学生在日常生活实践中深度体悟道德品质重要性提供了理论指导。

2. 红色文化传承路径

红色文化蕴含着丰富的精神财富，是培养学生政治认同和责任意识的宝贵资源。长征精神体现的坚定信念、艰苦奋斗、团结协作等品质，与道德 格的目标高度一致[5]。苏区精神展现的为民服务、勤俭节约、求真务实 在具体教学中，可以通过红色故事讲述、革命遗址参观、英雄人物事迹 精神洗礼。同时，要将红色文化的时代价值与现实生活相联系，引导学生思考如何在新时代传承和弘扬 基因，培养学生的爱国主义情感和社会主义核心价值观，增强做中国人的骨气和底气。

3. 生活化教学素材开发

课程内容与学生生活实际的紧密联系是提升教学实效性的关键，要善于从学生的日常生活中挖掘教育素材，将抽象的道德观念和法治意识转化为具体可感的生活情境[6]。例如，在讲授诚实守信时，可以结合学生在学习、生活中遇到的诚信问题，通过案例分析、情境模拟等方式，让学生在思辨中形成正确的价值判断。在法治教育中，可以选择与学生生活密切相关的交通安全、网络使用、消费维权等话题，通过实际案例让学生了解法律法规，培养法治思维。这种生活化的素材开发要注重时代性和地域性，既要反映当代学生的生活特点，又要体现本地的文化特色，使课程内容更加贴近学生实际，增强教育的感染力和说服力。

4. 内容体系整合原则

课程内容的校本化重构需要遵循科学的整合原则。首先要坚持以学生为中心，充分考虑小学生的认知特点和发展规律，确保内容的适宜性和可接受性。其次要体现地域文化特色，结合本地的历史文化资源和现实发展状况，形成具有地方特色的课程内容体系。再次要注重内容的系统性和连贯性，避免碎片化的知识拼凑，要在国家课程标准的框架下，统筹安排各年级的教学内容，形成循序渐进、螺旋上升的内容序列。最后要体现实践性和综合性，注重跨学科的内容整合，加强与其他课程的横向联系，构建全方位、立体化的育人体系。

（二）教学实施的创新模式

1. 多元化学习情境创设

有效的学习情境是激发学生学习兴趣、促进深度学习的重要条件。校本化实施要求根据学校特色和地方资源，创设丰富多样的学习情境[7]。可以充分利用校园文化环境，将学校的办学理念、文化传统融入课程教学，营造浓厚的育人氛围。同时，要积极开发校外教育资源，组织学生到博物馆、纪念馆、社区等地开展实地学习，让学生在真实的环境中感受和体验。 在课堂教学中，要运用现代信息技术手段，通过多媒体展示、虚拟现实体验等方式，为学生创设生动直观的学习情境。这种多元化的情境创设不仅能够满足不同学生的学习需要，还能够增强学习的趣味性和实效性，促进学生核心素养的全面发展。

2. 实践活动设计与组织

道德与法治课程实践性鲜明，需通过实践活动实现育人目标。要设计主题实践活动，如道德实践日、法治宣传周、公益服务活动等，让学生参与体验、成长。活动要结合课程内容，有明确教育目标，符合学生年龄特点与兴趣爱好。组织活动时注重学生主体参与，鼓励自主设计、管理、评价，培养创新与实践能力。要建立校外实践基地，与社区、企事业单位合作，提供实践平台。通过系统实践活动，助学生将道德认知转化为行为，将法治知识内化为意识。

3. 家校社协同育人机制

学生核心素养的培育离不开学校、家庭和社会的共同努力。为此，必须建立健全家校社协同育人机制，凝聚教育合力。学校应主动加强与家长的沟通交流，通过家长会、家访、亲子活动等多种形式，使家长深入理解课程理念和教育要求，引导他们在日常生活中注重孩子的品德培养。此外，要充分利用社区资源，邀请社区工作者、法律人士、道德模范等参与课程教学，为学生提供更为丰富的学习资源。同时，建立定期的交流反馈机制，及时掌握学生在家庭和社会中的表现，实现教育信息的互通共享。

4. 教师主导与学生主体的统

在校本化实施过程中，要正确处理教师主导与学生主体的关系。教师要发挥好引导者、组织者、促进者的作用，精心设计教学活动，创设良好的学习环境，为学生的自主学习提供有力支撑。同时，要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动探究，培养学生的批判思维和创新能力。要根据学生的个性特点和发展需要，实施差异化教学，让每个学生都能在原有基础上得到提升和发展。

（三）评价体系的动态优化

1. 发展性评价理念确立

传统的评价方式过分注重结果，忽视了学生的发展过程和个体差异。校本化实施要求确立发展性评价理念，将评价的重点从终结性评价转向形成性评价，从单一 的知识评 素养评价[8]。要关注学生在学习过程中的表现和进步，通过多元化的评价方式 平。评价不仅要关注学生知识技能的掌握情况，更要关注学生情感态度价 形成和发展。 生发展的评价体系，通过评价激发学生的学习动机，增强学生的自信心，促进学生的全面发展。这种评价理念的转变不仅有利于学生的健康成长，也有助于教师改进教学方法，提升教育教学质量。

2. 动态成长评价模式构建

学生的成长是一个动态的过程，评价也应该体现这种动态性特征。要建立基于学生发展轨迹的动态评价模式，通过建立学生成长档案，记录学生在不同阶段的表现和变化。这种评价模式要体现个性化特征，根据不同学生的特点和需要，设置不同的评价标准和方式。要注重评价的及时性和针对性，通过日常观察、作品收集、活动参与等多种方式，全面收集评价信息。同时，要重视学生的自我评价和同伴评价，培养学生的反思能力和批判精神。这种动态成长评价模式能够更好地反映学生的真实水平和发展潜力，为教育教学提供科学依据。

3. 全面评价体系建立

核心素养的培育需要建立全面的评价体系，统筹考虑知识、能力、品德等多个维度。在知识层面，要评价学生对基本概念、基本原理的理解和掌握情况；在能力层面，要评价学生的思维能力、实践能力、创新能力等；在品德层面，要评价学生的道德认识、道德情感、道德行为等。这种综合性评价要注重评价内容的全面性和评价方法的多样性，通过观察记录、作品展示、活动表现、测试检查等多种方式，全方位了解学生的发展状况。同时，要建立科学的评价指标体系，确保评价的客观性和公正性，为学生的进一步发展提供准确的信息反馈。

三、校本化实施的保障机制

（一）组织管理保障

有效的组织管理是校本化实施成功的重要前提。学校要建立健全课程管理体制，成立专门的课程管理委员会，统筹协调校本化实施的各项工作。要明确各级管理人员的职责分工，建立责任明确、运转高效的管理机制。同时，要加强教师队伍建设，完善教师培训体系，定期组织教师参加专业培训，提升教师的学科素养和教学能力。要建立教师专业发展档案，制定个性化的发展规划，为教师的专业成长提供有力支撑。此外，还要建立有效的沟通协调机制，加强各部门之间的协作配合，确保校本化实施工作的顺利开展。

（二）资源配置保障

充足的资源配置是校本化实施的物质基础。学校要统筹整合校内外各种教育资源，为课程实施提供必要的条件支撑。要加强教学设施设备的配置和更新，建设满足课程需要的专用教室、实践基地等。要重视教学资源的开发和整合，建立校本化的课程资源库，包括教学案例、学习素材、评价工具等。要积极开发和利用信息化教学资源，运用现代信息技术手段，提升课程实施的效率和质量。同时，要建立资源共享机制，加强校际交流合作，实现优质资源的共建共享。

（三）制度建设保障

完善的制度体系是校本化实施规范有序进行的重要保证。要制定详细的课程实施方案，明确实施的目标、内容、方法和要求。要建立健全教学管理制度，规范教学行为，确保教学质量。要完善质量监控体系，建立定期检查、随机抽查、专项督导等多种监控方式，及时发现和解决问题。要建立激励约束机制，对在校本化实施中表现突出的教师给予表彰奖励，对工作不力的要进行批评教育和督促改进。这些制度的建立和完善，为校本化实施提供了制度保障。

（四）文化环境保障

良好的文化环境是校本化实施的重要支撑。学校要营造浓厚的课程文化氛围，通过校园文化建设，体现课程理念和育人目标。要发挥环境育人的功能，在校园中设置相关的文化景观、宣传标语等，让学生在潜移默化中接受教育。要建立全员育人的工作格局，调动全体教职员工的积极性，形成人人关心、人人参与的良好局面。同时，要加强与社区、家庭的联系，营造良好的社会氛围，为学生的健康成长创造有利条件。

四、结论与展望

（一）研究结论

核心素养视域下的道德与法治课程校本化实施是一个系统工程，需要从课程内容、教学实施、评价体系等多个方面协同推进。通过本土化的内容重构，能够有效提升课程的地域适应性和文化内涵；通过创新的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提升教育实效；通过动态的评价优化，能够促进学生的全面发展。校本化实施不仅是解决当前课程实施困境的有效途径，更是实现核心素养培育目标的必然要求。这一实施路径的构建为道德与法治课程的改革发展提供了新的思路和方法，具有重要的理论价值和实践意义。

（二）实践展望

随着教育改革的不断深化，校本化实施将成为课程改革的重要方向。未来应进一步加强理论研究，深化对校本化实施规律的认识，为实践提供更加科学的指导。要扩大实践应用的范围，在更多地区和学校推广成功经验，形成可复制、可推广的实施模式。要完善评价反馈机制，建立科学的效果评估体系，为持续改进提供依据。同时，要加强师资队伍建设，培养更多具备校本化实施能力的专业教师。相信通过不懈努力，核心素养视域下的道德与法治课程校本化实施必将取得更大成效，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大贡献。

参考文献：

[1]陈亚. 创新“行走的思政课堂”，打好儿童生命底色——以道德与法治课程校本行动为例[J]. 小学教学参 考， 2025， （03）： 92-94.

[2]邓王建. 植根责任担当品质 发掘道德与法治课程校本资源的实践研究[J]. 教学管理与教育研究， 202（09）： 121-123.

[3]张鑫， 荆春阳. 小学道德与法治课程校本化实施路径探讨[J]. 新课程教学（电子版）， 2023， （04）： 77-78.

[4]王存贵， 杨春林. 努力发挥思政课的关键课程作用——初中道德与法治课程校本化实施路径探索[J]. 江苏教育， 2021， （75）： 16-19.

[5]刘玉珍. 小学低年段道德与法治课程校本化策略[J]. 广东教育（综合版）， 2020， （08）： 54-55.

[6]刘晓东. 小学《道德与法治》课程校本化的方法研究[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2020， （08）： 161.

[7]胡莉英， 高德胜. 小学道德与法治课程校本化实施的基本路径[J]. 上海教育科研， 2020， （01）： 57-60.

[8]方艳， 徐萍. 在课改之路上与行知思想结缘——《道德与法治》课程校本化实践探索[J]. 生活教育， 2（12）： 14-16+36.

作者简介：钟沛芳，副教授，主要从事大学生思想政治教育研究。通讯作者：李川伟，副教授，主要从事大学生思想政治教育研究， E-mail：70426351@qq.com

基金项目：江西省基础教育研究课题《核心素养视域下小学<道德与法治>课程校本化实施路径探究》（ 课题编号：SZUGKZZ2022-1298）