“双减”背景下小学语文作业设计跨学科融合实践与思考

随着“双减”的推行，小学教育由偏重于课时量和知识堆砌，逐步转变为更重视学生的综合素养。“语文学科是基础学科”，其作业设计不仅要对知识进行巩固，更要通过作业培养学生的语言表达能力、思维能力、综合素养。语文作业目前仍存在形式单一、碎片化、缺乏实践性、缺乏跨学科联系等问题，不能满足“双减”背景下的素质教育要求。

一、“双减”背景下小学语文作业现状与问题

（一）作业负担减轻但创新不足

“双减”背景下,小学语文作业量虽减,学生课业负担 但创新性的内容和方式尚缺，大多语文作业还是笔头习题抄写,重复性的题目,缺少情境创 动性很难被激起,作业在知识应用,思维发展，综合素养培养方面的作用也相对弱 任务的完成,语文知识的理解与创造运用能力的培养没有得到足够发挥。

（二）跨学科融合不足

当前小学语文作业在“双减”背景下仍有跨学科融合缺失的情形，作业所涉及的内容大多限于语文自身学科的知识强化，如字词练习，阅读理解以及写作训练等，没有与数学，科学，艺术或者社会实践活动这类科目形成结合。如此单一学科导向下的作业设置，束缚着学生对于知识的综合利用与迁移的能力培育。同时也不利于学生发展解决实际问题的能力及创新思维，缺乏跨学科设计的作业很难表现出语文学习的综合价值，造成学生在做作业的时候很少能感受到知识的联系性和应用性，进而不利于综合素养的改善。

二、跨学科融合作业设计的理论基础

（一）核心素养导向

小学语文跨学科作业设计应以语文为引导向其他学科渗透，在作业内容上要保证语文内容的规范性跨学科融合作业设计着眼于核心素养的发展，把语文学习当作培养学生语言能力、思维能力以及综合素养的主阵地。通过将语文知识同其它学科的内容相结合的方式，让学生能够在实践中巩固基础语言技能的同时提升其信息整合能力，逻辑分析能力和创造性的表达能力等。而这种跨学科融合作业设计特别注重知识迁移与综合运用，使得作业不再单纯是学习手段，在一定程度上成为了培养学生成长途径。

（二）项目化与探究学习理念

跨学科融合作业设计以项目化与探究学习理念作为理论支撑，注重实践活动及问题解决，以此促使学生自主展开探究、获取知识，并发展相应的能力。在作业设计时把语文知识置于真实或模仿任务的情境里，让学生在探究期间自行寻找信息，剖析问题并且给出解决办法[2]。项目化与探究学习理念倡导学习过程的整体性和实践性，使得作业不再只是单纯的知识重复，而是成为学生综合能力培育的载体，还能够唤起学习的兴趣和探究的精神，契合“双减”政策下的素质教育发展走向。

三、跨学科语文作业设计的实践策略

（一）主题化设计

主题化设计属于跨学科语文作业的重要操作策略，依靠以中心主题串联不同学科内容，达成知识的汇集与应用，设计作业的时候，围绕某个主题来谋划任务，使语文学习和科学，艺术，社会等学科知识紧密相连。在学习语文任务的同时提升其他学科的能力，主题化设计可以加强作业的情景感与整体性，让学生在学习过程里形成系统的认识，提升他们的语言表现能力，思维分析能力和综合运用能力。主题化作业能引发学生的学习兴趣，增添参与度，给跨学科的综合能力培育给予有力的支持，有益于达成素养导向的作业目的。

例如，小学语文统编版《盘古开天地》教学中，以“中华创世神话”为主题，设计系列作业任务：学生在语文作业中撰写神话故事的改写或续写，提升语言表达与写作能力。在美术作业中绘制盘古开天地的场景或人物形象，培养审美与艺术表现能力。在社会学科任务中收集、整理不同地区的民间神话或传说，理解文化多样性。在科学作业中探究天地形成的自然现象和科学原理，实现自然科学知识的拓展。通过主题串联不同学科内容，学生在完成语文学习任务的同时，拓展其他学科能力，实现跨学科综合素养的培养与提升。

（二）情境化设计

情境化设计属于跨学科语文作业 它把创设实际或者模仿的学习环境当作手段。把语文知识同其他学科内容巧妙地联 置身于某一种情况之下执行任务，这样一来整个学习进程就带有 情境化设计可以改进学习者的感受和参加程度，提升其分析 外还能促使学生养成动手和创新的观念，使语文作业从单纯的习题 契合“双减”政策框架之下素质教育的必要条件。

例如，小学语文统编版《王戎不取道旁李》中，以“古代诚信故事演绎活动”作为作业的情景。在语文作业中学生对这个故事进行改变或是续写，来锻炼学生的叙事写作技能，在其他社会科目的任务中讨论当代生活的诚信，在美术的作业中，把故事画出来，或者将角色画成卡通，可以提高孩子们的艺术才能。利用信息技术来制作一个小故事PPT 或者一个小故事动画，提高数字能力，让学生在这些真实或模拟情景之下，可以在多学科任务当中完成作业，在锻炼语文知识的基础上，提升他们的综合技能和实践素养。

（三）项目化设计

项目化设计为跨学科语文作业提供重要实践策略，作业任务被设计成完整项目，学生于语文学习过程里兼顾多学科知识的综合应用，设计时作业围绕具体任务或问题展开。学生需执行信息搜集，分析思考，计划制定以及成果展现，以增强语文知识的理解并将其应用于实践当中，项目化设计重过程的学习和操作，这利于学生主动学习并增进团队合作能力，更可培育其创新能力及解决实际问题的能力[3]。经过项目化作业，语文学习得以同科学，数学，艺术等学科相融合，让作业成为跨学科素养培养的有效载体，学生综合素养的提升被带动起来。

例如，在小学语文统编版《纳米技术就在我们身边》中以“探索纳米世界”为主题，学生在语文作业中写科普短文或阅读报告，提升科学阅读与写作能力。在科学任务中收集纳米材料或纳米现象的资料并做简单实验观察，增强科学探究能力，在信息技术作业中制作纳米技术主题的 PPT 或微视频，提升数字工具应用能力。在美术作业中设计纳米结构的创意图示或手绘模型，提升审美与表现能力，从而在完成语文学习任务的同时，实现语文知识与其他学科如科学、信息技术、美术等的有机融合，促进其综合素养的培养与提升。

结论：“双减”背景下，小学语文作业设计跨学科融合赋予了学生综合素养培养新的方向。未来要继续深入学科之间的有机融合，并注重创新性地突出主题化、情境化以及项目化特点，还要结合信息技术和社会资源来扩展学习的空间，教师应持续提升自己的跨学科教学水平，家校协同以及社会支持同样需要紧密配合，一起来给学生营造出丰富多样的、具有可操作性的作业体验，这样就能不断改善并优化跨学科的语文作业。在此过程中达到减轻负担增加效果的作用，并且使学生在语言能力、思维能力和创新能力方面都得到全面发展，从而达成素养为导向的目的。

参考文献：

[1] 连星星.“双减”政策背景下小学语文跨学科作业创新设计的思考与实践[J].教育,2025,(03):43-45.

[2] 温聪颖.“双减”背景下小学数学作业设计跨学科融合实践与思考[J].考试周刊,2023,(47):53-58.

[3] 周琴.“双减”背景下小学语文作业设计跨学科融合实践与思考[J].安徽教育科研,2023,(23):34-36.本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）研究课题“'双减'背景下的小学语文 跨学科作业设计实践研究"的阶段性研究成果，课题立项编号：QG1452-248