核心素养下初高中化学衔接教学策略的研究

普通高中化学课程标准中的课程性质中强调普通高中化学课程是与义务教育化学或科学课程相衔接的基础教育课程，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体。然而，由于初高中化学在课程标准要求、教材内容、教学方法和学习方法上以及学生的思维水平的差异，导致学生在进入高中后难以适应化学学习的变化。因此，探索如何基于化学核心素养培养下初高中化学教学衔接的途径和方法，具有重要的理论和实践意义。

一、核心素养下初高中化学衔接教学的必要性

1．理论依据

通过查阅文献资料如张文霞构建初高中化学衔接课堂教学策略和渗透“宏观辨识与微观探析”素养的反馈策略，进行教学设计与实践。新人教版初高中主编专家王晶老师在教材培训中，特意强调了初高中衔接在高中必修课程中的体现，如物质的分类、电解质的电离及离子反应、氧化还原反应等。

2．存在问题

在核心素养教育背景下，初高中化学衔接教学虽已得到重视，但仍存在诸多问题，现状不容乐观。初中化学主要注重基础知识和概念的掌握，而高中化学则更加深入和广泛。学生可能在适应高中化学的复杂性和深度时感到困难，这导致他们在宏观辨识与微观探析等方面存在障碍，无法深层次理解和分析化学现象。

二、初高中化学教学衔接策略及实施过

1.初高中化学衔接策略的概述

在核心素养培育目标下，初高中化学衔接教学需化解知识跨度大、思维能力要求高等难题。为实现学生化学认知的平稳过渡与能力进阶，笔者基于此核心理论总结了四条衔接策略。（如图1）

设置前置任务学习单是衔接教学的认知激活环节。前置任务学习单可以引导学生激活并重组已有认知结构，教师也可以依据学习单反馈精准定位衔接教学的起点与难点，为教学提供个性化学情诊断，搭建初高中知识过渡的初步认知支架。

创设递进式问题情境是衔接教学的建构纽带。真实问题情境为知识建构提供了具体的应用场域，学生在分析问题、提出假设、设计方案等过程中，完善自己的认知结构，实现初高中知识的深度融合。开展科学有趣实验探究是衔接教学的实践深化路径。通过实践活动可以促进知识建构与能力发展。通过设计具有探究性、开放性的化学实验，从实验设计、操作实施到现象分析等，发展学生的探索精神和能力。

利用多样化教学资源是衔接教学的支持保障体系。教师可以整合教材文本、虚拟仿真软件、科普视频、化学学术文献等多元化资源，为学生提供多样化的学习路径。在资源交互中深化对化学知识的理解，提升学生的自主学习和探究能力。

2.初高中化学衔接策略的实施

下面以《电解质的电离》为例，阐述了电离概念进阶式的建构过程。在核心素养导向下，基于学生原有认知水平采用了一些衔接性的策略，引导学生构建并理解电解质的电离概念，逐步发展学生的核心素养水平。

（1）设置前置任务学习单，诊断学情，促进衔接

基于智慧课堂的发布作业功能，发送课前学习任务单，诊断学情。通过了解学生对导电性的认识，发现只有很少部分学生知道物质能导电的原因，并且对溶液的导电原因很多同学都阐述不清楚。了解了学生的学情后，可以更好地设计学生活动和教学环节。

（2）创设递进式地问题情境，思考质疑，促进衔接

关注初高中学习内容之间的联系、以及学生课内、课外知识和经验间的联系，站在学生的角度，创设递进式且富有价值的问题情境，引发学生思考，从而诱导学生进行自主探究。如本节课中我采取了以下几个情境引入：

情境1：手触应急感应灯就会发亮。

问题：这是为什么？

学生：人体内含有一类能导电的物质，名为电解质。

情境2：下面用微型实验导电仪分组测做氯化钠溶液的导电性（以氯化钠溶液模拟人体导电的过程）学生：灯泡发亮。

情境3：为什么氯化钠溶液能导电，氯化钠固体是由什么粒子构成的？

学生：钠离子和氯离子

问题：请尝试在导学案上画一下氯化钠溶液中有哪些微粒？

展示：分组上传的图片

构建：氯化钠溶液中有水分子，钠离子，氯离子，还可能有其它微粒。

通过递进式的情境体验，知道了人体内含有能导电的物质，结合学生在初中所学知识，引导学生分析氯化钠溶于水的变化，画出氯化钠溶液中存在的微粒，帮助学生完成知识和能力要求的过渡，培养学生的宏观辨识与微观探析能力。

（3）开展科学有趣的实验探究，探寻验证，促进衔接

化学是一门以实验为基础的学科，有趣的实验现象能吸引学生兴趣。通过实验让学生在做真事中锻炼实验操作能力和思维变通能力，也是培养学生实验探究和创新能力的重要组成部分。如本节课我引导学生进行了如下实验探究活动：

问题：根据大家画出的氯化钠溶液中存在的微粒，可能是哪些微粒引起了导电，猜想质疑、设置分组实验来证明。

展示总结：氯化钠固体、水、氯化钠溶学生：分组测三种物质的导电性。

问题：为什么氯化钠固体不导电，蒸馏水导电能力弱，而将氯化钠固体溶于蒸馏水中配成溶液，导电性能力很强呢？

展示：氯化钠固体和晶体模型，分析为什么固体不导电？

构建：带相反电荷的钠离子和氯离子间存在相互作用，按一定的规则紧密排列，不能自由移动。

实施有趣的科学探究实验，可将初中学生存在的迷思概念一步步化解，同时将水溶液中的微观世界可视化，学生的认知水平在无意中生长，也逐步了培养学生的证据推理和模型认知、科学探究与创新意识等核心素养。（4）利用多样化的教学资源，升华提升，促进衔接

可以采用课本上给的图片、资料卡片或者上网搜集一些有趣的动画、视频等丰富上课的教学方式，开拓学生的视野，发展学生的思维能力。如在本节课中为了让学生理解电解质导电的原因，采用了如下教学资源：

问题：为什么氯化钠溶于水可导电呢？

展示：氯化钠溶于水的微观模拟的动画图片和熔融状态下氯化钠的导电性。

学生：溶于水时，在水分子作用或温度作用下，钠离子和氯离子成为了自由移动的带电粒构建：我们把物质在溶于水或熔融态下电离出离子的过程，称为电离，这样的化合物称为电解质

利用多样化的学习资源，将离子在水溶液中的变化和熔融态变化可视化呈现，激发学生兴趣，满足不同学生的学习需求，多维度助力学生理解氯化钠溶液导电性的原因，发展学生的宏观辨识与微观探析能力。

综上所述，本文以电解质的电离为例，基于核心素养下实施初高中化学衔接的一些教学策略，通过诊断学生已有认知水平，设计学习活动，逐步引导学生自主探索和建构知识。有效帮助学生建构了电离的概念，还可以培养学生的宏观辨识与微观探析、证据推理和模型认知等核心素养。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定：《普通高中化学课程标准》（2017 年版2020 年修订）.

[2] 侯美静：迁移理论视角下初高中化学衔接方法与实践[D].阜阳师范大学，2023：30-35.

[3] 任孜健：思维可视化工具在高中化学单元整体教学中的应用研究.湖南理工学院，2023：17-20.

[4] 张文霞.：基于化学核心素养的初高中化学衔接教学设计与实践研究[D]. 贵州师范大学， 2021：30-34.

[5] 宋晓丹.：核心素养下以学历案为载体初高中化学教学衔接的研究与实践[D]. 华中师范大学， 2021：65-72.