小学语文课堂中思政教育的渗透融合实践研究

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）中涉及关于思政教育的论述，强调应从整体性的角度推进思想政治理论课的实施，挖掘语文、体育、艺术等学科蕴含的思想政治教育资源，以此形成各学科课程与思政课之间的有效配合。结合当前小学语文教学情况分析，总体呈现一种“轻德育、重智育”的模式，忽略思政元素的渗透，违背《意见》指导下小学语文教学初衷。为此，从思政教育的渗透与融合视角开展小学语文课堂教学研究具有一定实践意义。

一、小学语文课堂中思政教育的渗透融合困境

事实上，随着《意见》的出台，诸多小学语文教师也提高对思政教育的重视度，尝试将思政教育融合到小学语文课堂活动中，但结合具体的实践效果而言，始终未达到理想状态，究其根本原因在于：首先，忽略学生主体地位。虽然小学语文课堂中的思政教育依然由教师为主导，但部分教师传统育人观念根深蒂固，无论在语文课程讲解还是思政元素渗透的过程中，均以灌输理论知识的方式进行。学生在课堂中获得的自主思考和实践机会较少，而被动的学习状态，较难驱动学生进一步内化和迁移知识，导致语文教学与思政教育效果始终无法显现；其次，缺乏思政认知[1]。除《意见》以外，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中强调，应侧重于培养小学生道德修养和审美情趣，帮助学生在学习中逐步形成向上的人生态度和健康的心态，从而塑造学生“三观”。此过程中，教师不仅要做好基础知识讲解，还需从多个视角做好语文课程与思政教育的融合。但基于融合效果而言，大多停留于浅层，即思政教育在语文课堂中往往以“一笔带过”的形式实施，未充分凸显思政育人价值。

二、小学语文课堂中思政教育的渗透融合实践策略

（一）挖掘隐性资源，拓展育人范围

小学语文教材中包含诸多有助于开展思政教育的资源，但资源大多以隐性的方式存在。基于此，教师在备课期间应深挖教材中的隐性资源，从思政教育视角设计小学语文教学活动，使学生能够在获得语文知识和技能的同时，受到思政教育所感染，逐步形成积极向上的品质和道德修养，以此达成语文与思政教育融合目标。

以小学语文五年级上册《落花生》一课为例，结合教材内容分析不难发现，课文主要从作者视角，讲述其儿时参加家庭活动的场景和接受的教育。课文中心思想即突出花生“默默奉献”、“不图虚名”的品质，强调“不应拘泥于体面，应成长为有用的人。”基于此，教师可以“花生品质”为思政教育契机，引导学生观察并发展生活中存在的好人好事，并模拟课文的写作方式进行叙述。此方式不仅语文教学视角为学生提供写作的契机，也驱动学生在写作的同时认识到更多优秀思想和品质。除挖掘课文中的思政元素以外，教材中的插图也可作为开展思政教育的隐性资源，以四年级下册《黄继光》课程为例，教材针对该课内容提供一张“黄继光扑向敌人火力点”的插图，侧面突出“敌人火力猛烈”的情境[2]。针对于此，教师可以插图着手，从思政教育视角，传递黄继光为了获得战斗胜利毅然赴死的决心，通过插图进一步传递黄继光的伟大人格。

结合上述分析不难发现，语文教材中包含诸多隐性资源，均为思政教育提供契机。为此，教师应做好教材资源的挖掘，以教材作为联系语文课堂与思政教育的桥梁，使思政教育能够融于词语、插图等内容中，从而增强语文与思政教育的渗透融合效果。

（二）引入案例分析，调动学习思维

结合小学语文与思政教育渗透融合困境不难发现，教师在以往教学中常忽略学生主体地位，能够为学生提供的自主思考和实践机会较少，导致思政教育停留于浅层，语文教学价值也无法得到凸显。案例分析强调以真实的案例带动学生思考，即引导学生在剖析案例的过程中，产生学习思维和学习行为。引入案例分析更有助于突出学生主体地位，使学生形成对语文知识点和思政要点的全面思考。为此，教师可结合语文教学主题，提取生活中带有真实性的案例内容，以案例驱动学生进行深思与讨论，以此进一步达成育人目标。

如以小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪儿》一课为例，本课主要以“诗歌问答”的形式，带领学生沿着“弯弯的小路”和“长长的小溪”追寻雷锋叔叔生前助人为乐的足迹。从语文与思政融合教育视角来看，本课主要为带领学生了解雷锋的先进事迹，学习雷锋“乐于奉献”和“关爱他人”的精神品质。虽然本课为契合二年级学生思维特点，将课文以儿童诗的形式呈现，但精神品质的传递并非一蹴而就，许多学生无法立足于雷锋视角了解该品质的形成意义。基于此，教师可引入生活中存在的真实报道，如①某市民遇到他人出现车祸，毫不犹豫地伸出援手，最终挽救伤者的生命； ②5.12 汶川地震之际，无数其他地区群众赶往灾区，与当地人民一同重建家园。在案例呈现结束后，引导学生思考“雷锋叔叔与第①个案例中的市民和第②个其他地区群众存在哪些相似性？他们均具备哪些品质？哪些品质值得传承和学习？为什么要传承和学习？”等问题，以问题带动学生思考与讨论，使学生能够在案例的辅助下，逐渐了解雷锋善良、助人为乐的品质，并由此产生社会责任，形成正确价值观、生命观，掌握社会发生中每位群众做出的小小举动，均有助于社会和谐发展。

（三）结合多类型互动，提升融合育人效果

1.对比互动

研究中强调的对比互动更多立足于小学语文与思政教育的融合层面，强调学生与课文和作者之间的互动，即以互动为依托促进学生产生情感共鸣，从而理解课文传递的语文知识和思想品质。与传统小学语文课堂中的师生和生生互动不同，对比互动有助于拉近学生与教材文本之间的距离，使其深层次剖析文本核心思想，从而领悟其传递的精神。为有效增强小学语文与思政教育的渗透融合效果，教师有必要开展对比互动活动，同时，为兼顾到不同学生需求，可设置多元化的互动环节。具体而言，以小学语文五年级下册《军神》一课为例，为从融合性的角度实施语文教学和思政教育，教师可设置如下三个环节：①组织学生在阅读《军神》课文以后，尝试还原文本情节，分别立足于刘伯承和其他普通病人视角，分析在面对手术时的状态，由此理解“钢铁般的意志力”代表的含义；②在了解刘伯承人物特点后，形成自身与刘伯承之间的对比，思考自己是否属于一名具有坚强意志的人，阐述课文对自身带来哪些启发；③与其他同学展开关于刘伯承角色的交流，讨论自身对人物的理解并调查其他同学是否具有其他看法。三个互动环节形成课文主人公和其他角色、课文主人公和学生自身、学生之间的对比，可在增强小学生理解领悟能力，助力其深层次剖析文本的同时，侧面传递主人公的优秀品质和责任担当意识，在达成语文教学目标的同时，推进思政教育活动的有序实施。

2.表演互动

表演互动更强调学生与课文主人公之间的互动，即学生立足于主人公视角，感受其内心、思维和行为上的变化，在此类互动过程中，学生可形成一种沉浸式的学习体验，从而自主获得更多语文知识和思想价值上引领。同时，对于小学生而言，表演的互动活动也有助于激发学生学习主动性，促进其展开思想甚至行为上的学习交流。为此，教师可选择适于开展表演互动的教材内容，并未学生提供展现自我的契机。如以小学语文四年级下册《小英雄雨来》一课为例，从思政教育视角来看，本篇课文主要传递“珍视和平”、“积极向上”、“友情团结”、“责任感和担当精神”四个方面，为从语文教学视角将课文带有的思政要点完整的传递于学生，教师可开展如下表演互动活动。具体而言：首先，带领学生展开剧本创编活动。要求学生需成立学习小组，在阅读课文、了解其中心思想的同时，以小组讨论的形式剖析小英雄雨来的人物性格，并在课文基础上进行一定创编，如设计一些动作突出人物形象，以此丰富人物的生动性。其次，围绕剧本开展表演活动，还原剧本中英雄雨来的人物形象、性格，以表演展现人物内心的变化。第一环节中，为确保剧本的创编完整，学生需要在剖析人物性格的过程中，分析雨来在面对敌人时内心的变化、感受雨来大无畏精神究竟如何形成；在第二环节中，学生需要结合角色演绎的方式感悟主人公内心世界，这一过程更有助于促进学生产生一种共情之感，从而进一步理解“雨来在面对敌人时，内心也处于慌乱的状态，但受到诸多英雄人物所感染获得精神鼓励，逐渐具备沉着冷静应对的能力。”这一过程从语文教学视角帮助学生理解课文中心思想，也从思政育人的层面传递“勇往直前”、“不畏艰险”思想品质。

3.辩论互动

辩论主要指彼此之间以具有说服力的理由、证据等，表达自己对问题和事物的观点与见解，同时，揭示对方在叙述中存在的矛盾点，最终获得相同且正确的认识和意见。在小学语文课堂中辩论互动也属于一种高效实施思政教育的方法，在具体的辩论过程中，学生可逐步进入深度学习状态，并思考彼此的想法，基于辩证的视角分析、解决问题。为此，教师可以辩论互动活动辅助思政教育在小学语文课堂中的实施。具体而言，以小学语文五年级上册《青山处处埋忠骨》一课为例，本课教学主旨在于，引导学生从毛主席动作、语言、神态等语句的描述中，分析其内心世界，感悟毛主席的伟人胸怀。基于此，教师可从互联网中提取有关本篇课文的材料，并在学生了解相关材料后，以“是否应该让岸英遗体归葬”为主题展开辩论，引导学生分为两个小组准备辩论材料。从“是”的角度来看，学生认为“落叶归根，人之常情”；从“否”的层面分析，学生认为不归葬才更契合朝鲜人民意愿，也能凸显两国人民之间的友谊。在辩论结束后，教师组织学生阅读课文，从“毛主席选择将岸英葬在朝鲜”的举措中感悟其无私的情怀和英雄人物的伟大。这一过程主要依托辩论环节帮助学生打好阅读基础，即在阅读前学生已经形成自我了解，随着课文阅读的逐步深入，学生也能从毛主席的层面体悟文本所传递的思想精神，从而逐步达成语文与思政教育的融合育人目标。

（四）依托习作活动，增强思想认识

习作属于小学语文教育的重要组成部分，同时，习作也是促进学生内化和迁移知识的重要途径[3]。事实上，语文教材中包含多种思政元素，而仅从语文阅读的视角渗透思政教育，较容易影响学生对文章的理解。为此，教师可依托习作活动延伸教与学范围，以习作互动辅助思政教育与语文教学活动的有序实施，以此增强学生思想认识，使每位学生均能在获得语文学习能力的同时，形成正确价值观、人生观和优秀品质，为助力小学生未来发展奠定基础。

以《狼牙山五壮士》一课为例，从习作的角度来看，本课属于小学语文六年级上册第二单元课文，单元导语概述有关习作要素内容，即强调学生需要掌握单元内文章如何通过点面结合的方式描述场景，并利用相同的方法记录一次活动。此要求指导下，教师可组织学生以“记录升旗活动”为主题撰写一篇文章。为从思政教育的视角形成写作思路上的指导，教师可为学生营造“升旗”情境，如展现一些升旗的视频和照片，引导回顾以往升旗的地点、天气、时间、经历和感受等，以此打好习作基础，促进学生产生对升旗仪式的尊重和对祖国的热爱。其次，从“点”的视角引导学生撰写习作大纲，如升旗时的身姿、着装、神情等；从“面”的层面对大纲内容进行填充，叙述自己对升旗的看法、代入对《狼牙山五壮士》一文的理解等。在习作完成后，教师可针对学生习作内容进行点评，同时，从思政教育视角展开主题升华，如“冉冉升起的国旗不仅是民族的象征，更代表着无数先辈抛头颅洒热血而筑成的‘中华人民共和国’。如今的生活来之不易，我们应牢记历史，化悲痛为力量，为建设社会主义强国做出贡献...”此过程不仅为学生提供习作训练的机会，也实现教学主题升华，从德育的视角形成对学生价值观和思想意识上的正确引领，确保小学语文教学中思政教育的有序实施。值得注意的是，习作活动的实施更检验学生知识储备和写作水平，而学生之间存在个体差异，这就导致习作质量带有明显不同。因此，教师在展开习作评价的过程中，应改变传统评价观念，尤其在思政教育指导下，除检验学生习作技巧的应用以外，还应兼顾到学生思想价值的形成情况。同时，合理指出每位学生优势、不足以及进步情况等，以此确保评价的精准性，为优化下阶段小学语文教学与思政教育的融合实践策略提供依据。

结束语：总而言之，在小学语文课堂中融合思政教育，不仅是《意见》指导下语文教学的必然选择，也是提升小学生思想政治素养的重要渠道。但小学语文教学与思政教育的融合实践并非一蹴而就。为此，小学语文教师需从思政教育视角剖析融合实践中常面临困境问题。同时，以拓展教育范围为目的，挖掘隐性资源；以调动学习思维为根本，引入案例分析活动；以提升融合育人效果为原则，开展多类型互动；以增强思想认识为核心，落实习作活动，以此促进思政教育在小学语文课堂中的有序实施。

参考文献：

[1]牛秋霞,黄朝斌.小学语文课程与教学的课程思政实践研究[J].文山学院学报,2025,38(03):112-116.

[2]吴欣燃.在小学语文课堂中融入思政教育的实践探索[J].求知导刊,2025,(17):89-91+118.

[3]尹东亮.新课标下小学语文教学与思政教育融合策略研究[J].辽宁教育,2025,(12):14-16.