“道法思政”在中学课堂教育中的学科融合策略

摘要：本论文聚焦人教版教材，深入探讨 “道法思政” 在中学课堂教育中的学科融合策略。通过分析学科融合的重要意义，从课程目标协同、教学内容整合、教学方法创新、评价体系优化等方面提出具体策略，旨在实现道德与法治、思想政治教育与其他学科知识的有机结合，培养学生综合素养与正确价值观，为中学教育教学改革提供理论与实践参考。​

关键词​：道法思政；中学课堂；学科融合；人教版；教学策略​

一、引言​

在中学教育体系中，道德与法治（道法）和思想政治（思政）课程对于培养学生的思想道德品质、法治观念以及正确的世界观、人生观和价值观起着关键作用。然而，传统的单科教学模式在一定程度上限制了教育效果的最大化。随着教育改革的不断推进，学科融合已成为提升教学质量、培养学生核心素养的重要途径。将 “道法思政” 与其他学科进行融合，能够打破学科壁垒，使学生在多学科知识的交叉渗透中，更深入地理解和践行道德与法治理念，增强思政教育的实效性。基于人教版教材，探索 “道法思政” 的学科融合策略，具有重要的现实意义。​

二、“道法思政” 学科融合的重要意义​

（一）促进学生全面发展​

学科融合能够拓宽学生的知识视野，使学生在学习不同学科知识的过程中，将 “道法思政” 的理念内化于心。例如，在语文学习中，通过分析文学作品中人物的道德抉择和价值观，学生可以更好地理解道德与法治的内涵；在历史学科中，了解不同历史时期的政治制度、社会规范以及思想家的思想，有助于学生树立正确的历史观和价值观，从而促进学生在知识、情感、态度和价值观等方面的全面发展[1]。​

（二）增强思政教育的实效性​

单一的 “道法思政” 课程教学可能会让学生感到枯燥乏味，学科融合能够将抽象的思政知识与具体的学科内容相结合，使思政教育更加生动形象、贴近生活。如在数学学科中，通过统计社会经济数据、分析经济现象，引导学生理解公平正义、社会责任等思政理念，让学生在解决实际问题的过程中，自觉接受思政教育，提高思政教育的吸引力和感染力。​

（三）适应教育改革发展趋势​

当前，教育改革强调培养学生的核心素养和综合能力，学科融合正是实现这一目标的有效途径。“道法思政” 与其他学科的融合，符合教育改革对课程整合和教学创新的要求，有助于构建更加完善的中学教育课程体系，推动中学教育教学的高质量发展。​

三、“道法思政” 在中学课堂教育中的学科融合策略​

（一）课程目标协同​

在制定学科教学目标时，各学科教师应加强沟通与协作，将 “道法思政” 的教育目标与本学科教学目标有机结合。以人教版初中语文教材为例，在学习《背影》这篇课文时，语文教师不仅要引导学生分析文章的写作手法、情感表达，还应将亲情、感恩等道德教育目标融入其中；数学教师在教授统计知识时，可以结合社会调查数据，将数据分析与社会责任、诚信等思政目标相结合，使各学科在知识传授的同时，共同承担起思政教育的任务，实现课程目标的协同发展。​

（二）教学内容整合​

1. 挖掘学科中的思政元素​

各学科教材是思政元素的富矿，教师需以 “大概念” 为引领，系统梳理学科知识与思政内容的契合点。在物理学科中，结合人教版九年级《能量守恒定律》章节，引入 “两弹一星” 元勋们克服重重困难、坚守科研道德的故事，将科学探索精神与爱国情怀、学术诚信教育相结合；在讲解牛顿晚年沉迷炼金术的案例时，引导学生反思科学研究中的价值取向，培养批判性思维和科学伦理意识。英语教学中，以人教版必修教材中的文化主题单元为载体，对比中西方节日习俗、家庭观念差异，组织 “文化使者” 辩论活动，让学生在观点碰撞中深化对中华优秀传统文化的认同，同时树立包容互鉴的全球视野[2]。​

2. 设计融合教学内容​

依据布鲁纳的结构主义课程理论，各学科可围绕 “道法思政” 核心议题，重构教学内容的逻辑框架。在历史与 “道法思政” 的融合教学中，以 “法治历史变迁” 为主题，设计 “从商鞅变法到民法典” 的专题课程，让学生通过时间轴梳理、角色扮演等方式，理解法治与社会发展的关系，增强法治信仰。

（三）教学方法创新​

开展跨学科项目式学习活动，让学生在解决实际问题的过程中实现学科融合。例如，组织学生开展 “社区法治宣传” 项目，学生需要综合运用语文的表达能力、数学的数据分析能力、“道法思政” 的法律知识等，设计宣传方案、制作宣传资料并进行宣传讲解，在实践中深化对知识的理解和运用。​

另外，创设真实的教学情境，将 “道法思政” 内容融入其中。如在化学学科教学中，模拟化工企业生产场景，引导学生分析生产过程中的安全责任、环境保护等问题，培养学生的法治观念和道德意识；在语文作文教学中，设定社会热点话题情境，让学生表达自己的观点和看法，提高学生的思辨能力和道德判断能力。​

（四）评价体系优化​

建立多元化的学科融合评价体系，既要关注学生的学科知识掌握情况，也要重视学生的道德品质和价值观发展。评价方式可以包括教师评价、学生自评、互评等。例如，在对学生的项目式学习成果进行评价时，不仅要评价学生的知识运用能力、问题解决能力，还要评价学生在团队合作中的责任意识、沟通能力以及在项目中体现出的道德素养；在日常教学中，通过课堂表现、作业完成情况等方面，综合评价学生的学习态度和价值观形成情况，为学生的全面发展提供准确的反馈[3]。​

四、结论​

“道法思政” 在中学课堂教育中的学科融合是一项具有重要意义的教育实践。通过课程目标协同、教学内容整合、教学方法创新和评价体系优化等策略，能够实现 “道法思政” 与其他学科的深度融合，提高中学教育教学质量，促进学生全面发展。在今后的教学实践中，教师应不断探索和完善学科融合策略，充分发挥 “道法思政” 在中学教育中的重要作用，为培养具有良好道德品质、法治观念和综合素养的新时代人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]胡丽丽，贺庆华."大思政"育人路径的实践探寻[J].四川教育， 2023（14）：11-12.

[2]柯长胜.区域历史文化融入中学道法思政教学的有效途径与策略[J].辽宁青年， 2023（24）：0087-0088.

[3]王丽君.探究如何在初中道法课堂渗透思政教育[J].中外交流， 2021， 028（001）：340-341.

本文系武威市教育科学“十四五”规划2024年度课题《“道法思政”在中学课堂教育中的学科融合策略及应用研究 》（课题立项号：WW[2024]YBGH123 ）的研究成果。