面向大语言模型学习环境的小学语文教学路径变革

摘要：本文聚焦小学语文教学，探讨在大语言模型学习环境下，教学路径应如何变革以适应新时代需求。从教学理念更新、教学内容优化、教学方法创新以及教学评价改进等多个维度展开分析，结合人教版小学语文教材实例，阐述如何借助大语言模型提升教学质量，培养学生语文核心素养，为小学语文教学创新提供新思路。

关键词：大语言模型；小学语文教学；教学路径变革

一、引言

大语言模型如ChatGPT等的出现，以其强大的语言生成、知识问答等能力，打破了传统信息获取与知识学习的格局。小学语文作为基础教育的基石，处于这一技术浪潮下，教学路径必然要与时俱进。一方面，大语言模型能为语文教学提供海量资源、智能辅助；另一方面，也促使教师重新审视教学，激发学生在新技术环境下对语文学习的兴趣与潜能，培养适应未来社会的素养。

二、教学理念更新

（一）从知识传授到素养培育

过去，小学语文教学常常执着于向学生大量灌输字词、语句等基础知识。然而，处于大语言模型蓬勃发展的时代浪潮中，教师必须树立以素养培育为本位的教学理念。就如同《富饶的西沙群岛》的教学场景，教师不应仅满足于学生掌握生字词、吃透课文内容，而要善用大语言模型拓宽学习视野。教师引导学生向模型提问“西沙群岛还有哪些不为人知的独特生态景观未在课文展现”，激励学生自主探索求知，培养其信息搜集筛选、整合运用以及审美鉴赏等多方面能力，厚植对祖国大好河山的热爱之情，顺利实现从单一知识学习迈向语文核心素养全面进阶的转变。

（二）鼓励自主探究与合作学习

大语言模型让学生随时获取知识解答疑惑，教师要鼓励学生自主提问、探究。在学习五年级下册《草船借箭》时，组织学生分组，利用大语言模型深挖故事背景、人物性格多面性等。小组间围绕“诸葛亮草船借箭成功的关键因素模型分析是否全面”展开讨论，教师从旁引导，培养学生批判性思维、团队协作与沟通能力，改变以往教师主导课堂的局面。

三、教学内容优化

（一）经典文本深度拓展

人教版教材经典篇目承载深厚文化内涵。以《伯牙绝弦》为例，教师借助大语言模型引入伯牙子期故事更多历史版本、后人评价，以及“知音文化”在历代诗词、戏曲中的体现，如“借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声”等诗句，拓宽文本文化视野，加深学生对传统文化理解深度，提升其文化传承与理解素养。

（二）读写结合创新实践

大语言模型能为写作提供灵感与范文参考。在写作教学“我的奇思妙想”单元，教师先用模型生成各类创意发明短文，引导学生剖析结构、创意来源，再让学生构思自己的作品，写完后输入模型，获得语句优化、逻辑梳理建议，将阅读所学写作技巧有效迁移，强化读写联动，提高写作能力。

（三）跨学科融合资源整合

语文同诸多学科联系甚密。在研习《翠鸟》时，依托大语言模型引入生物学领域翠鸟的类别、习性要点，美术学科里翠鸟的绘画窍门讲解，还有地理范畴翠鸟栖息地的生态特性等跨学科素材，规划综合性学习任务，像制作翠鸟科普手抄报，以此锤炼学生融会贯通运用知识的能耐，冲破学科界限。

四、教学方法创新

（一）情境创设智能化

大语言模型助力创设沉浸式情境。如《狐假虎威》教学，教师描述“假如你是森林小记者，穿越到故事现场，用大语言模型生成的生动语言报道这一事件”，模型给出老虎威风凛凛神态、狐狸狡黠动作等细节描述，学生代入角色，增强学习趣味性与理解深度，提升口语表达能力。

（二）任务驱动个性化

根据学生差异，利用大语言模型定制任务。对于阅读能力强的学生，在学习《将相和》后，布置“用模型查阅战国历史资料，分析蔺相如完璧归赵策略在当时国际局势下的利弊”任务；基础薄弱学生则安排“借助模型听读故事，复述主要情节”任务，满足不同层次需求，激发学习动力。

（三）游戏化学习激发兴趣

设计语文游戏结合大语言模型。如“诗词接龙大挑战”，模型负责出题、判定对错，学生抢答，遇到困难时向模型求助诗词提示，寓教于乐，巩固古诗词积累，改变枯燥背诵模式，让课堂充满活力。

五、教学评价改进

（一）过程性评价多元化

关注学生学习全程，利用大语言模型记录。在六年级下册综合性学习“难忘小学生活”项目中，学生策划毕业联欢会、制作成长纪念册等，模型辅助记录小组分工协作、资料搜集、创意构思过程，教师依据记录从参与度、知识运用、团队表现多维度评价，全面反映学生成长轨迹。

（二）结果性评价重能力展现

期末考试或习作评价时，摒弃单纯记忆性考查。如作文“二十年后的家乡”，教师借助大语言模型对比分析学生作文创新点、对未来畅想合理性、语言感染力，考查想象力、文字表达等综合能力，引导学生摆脱套路写作，展现真实语文素养。

（三）自评互评借助智能反馈

学生完成作业、作品后，先自评，输入大语言模型“我这篇作文优点在哪，还有哪些不足”获取分析，再同学互评，最后教师总结。如四年级上册口语交际“我们的奇思妙想”，学生互评借助模型整理的评价要点，像表达流畅性、创意独特性，提升评价客观性与学生自我反思、交流能力。

六、面临的挑战与应对策略

（一）信息甄别难度增大

大语言模型信息有正误混杂风险。教师要培养学生信息辨析能力，如学习新闻类课文，专门开展“从大语言模型信息找真相”活动，分析模型提供的新闻案例，教学生核实信源、对比多源信息，筛选可靠知识。

（二）技术依赖与思维弱化

一旦学生过度依赖模型，思考的主动性就会大打折扣。教师在运用时要掌握好度，像是创意写作课程，起初应指引学生自主搭建写作的大致架构，后续阶段再运用模型雕琢细节，实现技术助力与思维锤炼的均衡，鼓励学生遵循“先动脑构思，再按需使用，使用时同步思考”的步骤，保障思维活力不衰减。

（三）教师技术素养提升紧迫

教师务必跟上技术革新的节奏。学校有必要组织系统培训，从讲解大语言模型底层逻辑、各类功能的实操方法，再到如何将其有机结合到教学环节，一应俱全。不妨开展以模型应用为依托的教学设计比拼大赛，鞭策教师积极探索尝试，全方位提升技术融入教学的实操能力，让教学变革得以扎实推进。

七、结论

大语言模型为小学语文教学带来前所未有的机遇与挑战。通过更新教学理念、优化教学内容、创新教学方法、改进教学评价，结合人教版教材充分挖掘其教育潜能，能推动小学语文教学迈向高质量发展新阶段。尽管途中有阻碍，但只要教师、学生、学校协同应对，必能在新技术浪潮下，让小学语文课堂焕发生机，为学生终身发展奠定坚实语文根基，培养出具有创新精神、综合素养的新时代人才。未来，随着技术持续演进，小学语文教学路径还将不断动态调整、持续创新，向着更智慧、高效方向前行。

参考文献：

[1]马方原，于伟.面向大语言模型学习环境的小学语文教学路径变革[J].教育科学研究，2024（9）：57-64.

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