乡村小学“首课思政负责制”资源开发路径研究

摘要：在新时代乡村教育振兴背景下，思政教育作为立德树人的核心载体，其有效性直接影响乡村人才的培养质量。本文聚焦乡村小学“首课思政负责制”的实施困境，系统阐释其内涵与资源开发逻辑，构建“乡土情境驱动、学科融合渗透、家校社协同”三位一体开发模型。通过本土文化重构教学内容、学科融合实现价值渗透、协同机制构建育人生态，破解乡村思政教育“悬浮化”“碎片化”难题。研究为乡村小学思政教育提供理论框架与实践范式，助力培育兼具家国情怀与乡土认同的时代新人。

关键词：首课思政负责制 资源开发 乡村小学 乡土情境 协同育人

引言

当前，乡村小学思政教育面临双重困境：一方面，传统课程内容与乡村文化语境脱节，难以激发学生情感共鸣；另一方面，学科教学与思政教育存在割裂，育人功能未能充分释放。这种“悬浮化”的教学现状，既制约了乡村学生的价值观塑造，也难以回应乡村振兴对人才培育的深层需求。"首课思政负责制"的提出旨在通过强化教师全员参与、人人有责的思政教育理念，构建滴灌式、润心田、培根铸魂的思政教育格局，把价值观培育嵌入学科教学全过程，实现知识传授与价值引领的有机统一。然而，乡村学校在资源禀赋、师资力量、社会支持等方面的特殊性，要求必须探索适配本土实际的资源开发路径。本文以乡村小学为研究对象，深入剖析“首课思政负责制”的内涵特征，构建理论模型与实践框架，为乡村教育振兴提供可复制的思政育人方案。

一、“首课思政负责制”的内涵诠释与价值定位

“首课思政负责制”是指一方面由每天担任第一节课的教师利用课堂前5分钟时间，结合重大时事、社会热点、教学内容等对学生集中进行思政教育；另一方面坚持教书与育人并重，不论开展哪学科的教学，都要深入挖掘学科育人元素，结合教材内容对学生进行思政教育，从而实现思政教育“人人讲、科科讲、天天讲”，真正让习近平总书记“全员、全程、全方位育人”的要求落地见效。

“首课思政负责制”的核心在于教育时空的重构与育人逻辑的创新。其本质是通过制度化设计，将每日教学的“黄金时段”转化为价值观培育的关键窗口，实现思政教育的常态化、系统化与生活化。在乡村教育语境下，这一制度具有三重价值维度：

（一）时空整合价值

乡村学校普遍面临教学资源分散、教育活动碎片化的现实挑战。“首课思政负责制”通过固定时段的教育聚焦，把原本零散的思政元素整合为连贯的培育体系。例如，围绕“家国情怀”主题，可在一周内依次开展“村史中的红色记忆”“方言谚语中的处世哲学”“农田水利中的集体精神”等系列课程，形成螺旋上升的价值认知链条。这种设计既避免价值观培养沦为临时性任务，又通过持续浸润增强教育实效。

（二）文化传承价值

乡村是传统文化的重要载体，祠堂碑刻中的家训、节庆仪式中的伦理、田间地头的生产智慧，都是鲜活的思政教育资源。“首课思政负责制”为这些资源的教育转化提供制度保障。通过每日课程的系统设计，可使学生在接触现代知识体系的同时，深度理解乡土文化的精神内核。例如，在数学课“土地面积计算”中融入“家族田产分配”的历史案例，既能训练数学思维，又可传递公平共享的价值观念。

（三）师资赋能价值

乡村教师普遍存在跨学科设计能力不足、课程开发精力有限的现实困境。“首课思政负责制”的制度化要求，倒逼教师深入挖掘教学内容的思政元素，促进专业能力与育人意识的双重提升。通过系统化的资源支持与分层培训机制，帮助教师逐步实现从“教书匠”到“育人者”的角色转变。这种转变不仅体现在教学设计能力的提升，更反映在教师对乡村文化价值的自觉传承意识上。

二、乡村小学首课思政资源开发的适配逻辑

（一）教育目标的层次化适配

乡村思政教育需构建“国家战略-乡土发展-个体成长”三位一体的目标体系。在资源开发中，既要体现社会主义核心价值观的宏观要求，又要对接乡村社区发展的中观需求，还需关注学生个体成长的微观诉求。例如，在“生态文明”主题开发中，宏观层面呼应“美丽中国”战略，中观层面对接村庄河流保护、垃圾分类实践，微观层面培养学生环保习惯与责任意识。这种层次化设计，使抽象价值理念转化为可感知、可参与的具体行动。

（二）乡土资源的系统化转化

乡村看似“资源匮乏”的表象下，实则蕴藏教育富矿。资源开发需建立"采集-解码-重构"的转化机制：组织教师开展村史采风，挖掘散落民间的文化符号；邀请乡贤参与资源解读，梳理文化脉络的教育价值；运用教育学原理进行教学化重构。以传统竹编工艺为例，采集阶段记录匠人技艺流程，解码阶段提炼“精益求精”“生态智慧”等精神内核，重构阶段设计“数学测量（竹节比例）—科学探究（材料特性）—劳动实践（编织技法）—文化感悟（匠人精神）”的跨学科课程。

（三）教师能力的阶梯式培育

针对乡村教师专业发展需求，构建“模仿-适应-创新”的能力提升路径。初期提供标准化课件包，包含详细的教学设计与资源清单，降低备课门槛；中期开发模块化工具，如“学科思政元素对照表”，支持个性化改编；后期建立校本创新支持机制，通过“乡土资源工作坊”“跨校教研共同体”等形式，激发教师创生能力。重点培育两种核心素养：一是从生活现象中发现教育契机的敏感性，二是把乡土元素转化为教学情境的创造力。

（四）协同机制的可操作设计

家校社协同育人需突破理论倡导，构建切实可行的运行机制。实施“三阶联动”策略：学校主导课程设计与价值引导，家庭承担生活化实践任务，社区提供真实问题情境。例如，在“村庄规划”主题中，学校开展数学测量与方案设计教学，家庭组织“祖辈口述村史”访谈，社区安排“参与村务议事会”实践。建立“学校-村委-家委会”季度联席会议制度，将零散的共建活动升级为制度化的育人共同体，通过“学生成长积分”“社区服务认证”等激励机制，增强各方参与持续性。

三、三位一体开发模型的实践路径

（一）以乡土情境驱动价值启蒙

创设三类典型教学情境：历史情境再现、现实问题探究、文化符号解码。在历史情境中，通过老照片、口述史还原村庄发展的重要节点，使学生感受代际传承的奋斗精神；在现实问题中，围绕农田灌溉纠纷、垃圾分类难题展开讨论，培养辩证思维与责任担当；在文化符号解码时，解析传统建筑的空间伦理、节庆仪式的道德隐喻，建立文化认同。情境创设需把握“熟悉度”与“陌生化”的平衡：从学生熟知的生活元素切入，通过问题设计引发认知冲突，促使价值观念的自然生发。

（二）以学科融合渗透思政元素

构建“双线并进”教学设计框架：明线聚焦学科知识体系建构，暗线贯穿价值观念培育。语文课通过方言童谣体悟音韵之美，在谚语解读中渗透处世哲学；数学课在土地分配案例中理解公平准则，从产量统计感受劳动价值；科学课借生态观察培养敬畏自然之心，在农具改良实践中体会创新精神。关键要实现“三化”融合：知识目标生活化，将抽象概念转化为乡村生活案例；教学过程问题化，通过真实问题引发价值思辨；评价标准多维化，兼顾知识掌握与价值内化程度。

（三）以家校社协同构建育人生态

建立“教学-实践-反思”的完整育人闭环。在校内教学中，通过情境创设引发认知冲突；在家庭实践中，设计“半月一主题”的微任务，如“记录长辈劳作故事”“制定家庭环保公约”；在社区服务中，组织参与村务管理、文化传承等真实项目。通过“成长档案袋”记录学生在不同场域的行为表现，既包括课堂学习成果，也包括家庭实践照片、社区服务证明等素材。定期组织三方参与的反思交流会，促使学生把碎片化体验升华为系统化认知，实现价值观的深度内化。

结论

“首课思政负责制”在乡村小学的有效实施，既是教育规律的理性回归，更是乡村振兴的战略需要。本研究构建的三位一体开发模型，通过乡土情境的价值唤醒、学科融合的有机渗透、家校社的协同发力，为破解乡村思政教育困境提供了系统方案。未来研究需在动态评价机制建设、教师支持系统优化、数字资源开发等领域深入探索，推动乡村教育实现“培根铸魂”与“启智润心”的有机统一。唯有让思政教育扎根乡土、回归生活，才能培育出既有家国情怀又具乡土根基的时代新人，为乡村振兴注入持久精神动力。

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