评价细目表在高中英语写作评价教学中的应用研究

摘要：新高考改革后，学生写作任务增倍，教师批改作文任务量也增倍，传统的评价作文形式呈现出“耗时低效”的特点；随着技术的发展，更多的是网上阅卷或智能阅卷，学生得到的反馈只是个分数；由于多种原因，高中英语写作评价暴露出了各种问题。依据写作任务制定相对应的较详细、全面、系统的评价细目表能够精准、有效地指导学生高效地实施写作评价。

关键词：写作评价现状、评价细目表

一、高中英语写作评价现状

新高考改革后，高考英语写作部分在原有的应用文写作的基础上新增加了读后续写新题型，使写作部分占到了40分的分值。分值比重仅次于阅读理解部分，致使全体高中师生不得不重视英语写作。学生写作任务增倍，教师批改作文任务量也增倍。

传统的评价作文形式是教师一人批改所教学生的作文，进行批注、纠正、评语、得分。任务量重，耗时时间长，学生也得不到及时的反馈。学生即使拿到反馈，更多地只是关注一下最终得分，或是粗略一看教师的批注，并未对自己的作文进行自我总结和反思，此种评价方式呈现出“耗时低效”的特点。尤其现在，在双重的写作任务下，此种作文评价方式的“耗时低效”的特点尤为突出。

随着技术的发展，更多的是网上阅卷或智能阅卷，学生答题卡和成绩反馈脱离，学生得到的反馈只是个分数，为什么得这个分数学生并不清楚。教师也没有足够的时间进行一对一的指导。即使在作文讲评课堂中，教师也只能反馈其改卷中发现的共性问题或突出问题，并不能全面覆盖学生写作中的问题，学生也没有得到有效的个性化的指导。

虽作文评价标准已公开化透明化，由于评价标准对于学生来说太过笼统，即使学生在评价标准的指导下也未能较好地实现自我评价或同伴评价。即使我们教师在写作评价课堂上创设“同伴互评，小组共评”等多元评价活动，由于学生没有较详细、全面、系统的评价参考，学生展现出的更多的是形式化的“合作学习” “假热闹”现象。学生的批判性思维和创造性思维在自评、互评环节中并未很好地被挖掘。

为了有效解决以上高中英语写作评价暴露出的各种问题，依据写作任务制定相对应的较详细、全面、系统的评价细目表能够精准、有效地指导学生高效地实施写作评价。

二、评价细目表在高中写作评价中的实践研究

评价细目表旨在根据既定的写作任务、评分标准和学生在该写作中暴露出的问题制定的适用于该写作任务的不同维度、条目化评价准则。评价细目表可由教师制定直接用于指导学生自评、他评或小组评价，亦或在该写作评价教学中师生共同分析、总结、生成。最终，学生可以依据该评价细目表审视、分析、评价自己或同伴作文，并依据该评价细目表发现问题、解决问题，从而使师生都能准确、有效、高效地实施写作评价。

以2024届广州市高三年级调研测试英语试题中的应用文写作任务为例，我们来看一下评价细目表是如何生成和有效地指导学生自评或他评。

写作任务：根据图表信息，写一篇发言稿，简述高三学生减压方式，对其进行评价并提出建议。

评价细目表生成依据：根据该写作任务的要求、应用文之发言稿特征、应用文评分标准（主要从内容、词汇语法和篇章结构三个方面考虑）和学生习作中暴露的问题。

评价细目表生成方式：评价细目表可由教师制定直接用于指导学生自评、他评或小组评价，亦或在该写作评价教学中师生共同分析、总结、生成。评价细目表实施方法：在该写作评价教学中，教师可引导学生依据该评价细目表逐条开展自评、他评环节。在学生对自己或他人习作进行逐条对照评价时，学生可清楚地意识到自己或他人习作的不完善之处，进而再依据评价细目表要求进行自我诊断、自我优化。

正如上文所讲，新高考中英语写作部分增加了读后续写新的写作任务，同样，我们可以以相同的思路师生共同生成适合于读后续写的评价细目表以便学生能够准确、有效、高效地实施写作评价。以2021年深圳一模的读后续写为例，我们可以师生共同生成以下评价细目表来指导学生进行自评、互评、优化习作等。

三、评价细目表在高中写作评价中的作用

（一）评价细目表充分发挥了学生的主观能动性和课堂主体地位。

评价细目表可由师生在讲评该写作任务时共同制定。在制定评价表过程中，老师只是一个引导者，学生充分发挥自己的主观能动性和课堂的主体地位。

（二）评价细目表提高了高中英语写作评价教学的高效性。

由于评价细目表中评价条目较细，学生覆盖面广，适用于不同层次的所有学生同时间段内高效、有效地诊断、优化自己的作文，同时，该评价细目表还可以类比相似体裁的其他写作任务的评价准则，更好地指导了学生对该体裁的写作要求的掌握，同时也解决了高中英语写作评价中的各种问题。

（三）评价细目表培养了学生的批判性思维和创造性思维。

师生共同制定评价细目表后，学生依据该评价细目表逐条对照、审视、分析、评价自己习作或同伴习作。通过该评价细目表学生可以清楚地发现自己习作或同伴习作中的不足，意识到自己习作的问题并依据该评价细目表对自己不足之处进行修改完善，在此过程中学生通过发现问题、解决问题培养了自己的批判性思维和创造性思维。

参考文献

[1]蔡艳."从“双向细目表”到指向核心素养的“能力模块监测”——区域义务教育学业质量评价改革与实践." 基础教育课程 .11（2023）：53-58.

[2]吴利彬."考试命题多维细目表在复习备考中的四种用法." 教学考试 .16（2022）：75-78.

[3]朱乙艺，and 林汉铭."用好双向细目表促进“教·学·评”高效良性互动." 福建基础教育研究 .09（2021）：63-65.