聚焦小学英语阅读教学，培养学生英语核心素养

摘要：阅读教学是小学英语教学的重要环节，关系到阅读能力的发展以及核心素养的培养。应结合新课标的要求改革阅读教学策略，建立具有时代特色的阅读模式，助力学生掌握词汇、语法并领会英语学科的人文特征，让学生达到核心素养的要求。基于此，本文探讨了核心素养背景下的小学英语阅读教学问题，从重视课前预备、设计阅读问题、创设阅读情境，引出读写结合、改革教学评价等角度探索了阅读教学的改革策略，更好地培养学生的英语核心素养。

关键词：小学英语阅读教学；学生；核心素养培养

引言

英语学科属于语言范畴，英语教学的目标在于培养学生的英语表达技能以及核心素养，且贯穿学生学习生涯。学生经过英语学习，不仅掌握英语语法以及表达方式，还可锻造学生的文化气质，培养学生的人生观、世界观与价值观。阅读能力深刻影响了学生的英语素养，高度重视小学英语阅读教学，可培养学生阅读能力并奠定学生的阅读基础，使其养成学科核心素养并获得更大发展空间。为此，如何基于核心素养要求开展小学英语阅读教学，值得教师深入思考。

一、重视课前预备，做好阅读准备

课前准备质量关系到阅读教学的成效，通过课前准备，可让学生初步把握阅读内容并尽快适应阅读节奏；可反馈学生学情，为阅读教学定向引航。课前准备阶段，应主动联系学生的日常生活经验，拉近阅读内容与学生日常生活的心理距离，消除学生的心理负担；同时采用预测阅读法，激发学生阅读兴趣[1]。

以人教PEP（三年级起点）四年级上册Unit 3“My friends”为例，可立足于学生的经验积累，让学生在“I have a good friend”“Who is he/she”等话题中任选其一并自由交流，通过学生熟悉的话题引入阅读内容，拉近阅读教学与学生现有认知的心理距离；同时增强学生阅读动力并创设优质氛围，让学生掌握如何介绍人物信息。接下来，在多媒体环境中展示“Let’s chant”内容，让学生联系多媒体素材以及阅读内容并进入学习状态，逐步掌握本单元的基础知识。

二、设计阅读问题，引发深度思考

基于深度学习理念创设有挑战性的问题和任务，可发掘内在潜力，让学生心无旁骛地投入到学习过程。设计小学英语阅读问题时，要结合学生的发展规律、教学内容与目标，还要保证问题的深度与启迪性，让学生明确阅读的目标、找到阅读脉络并引发深度思考。学生可基于问题发起反思或者质疑，理解文本内涵并养成良好阅读习惯[2]。

以四年级下册Unit 2“What time is it？”的“Let’s talk”部分为例，为让学生把握询问时间的句式，可利用信息技术创设动态化情境；同时设计了“How many people are there？”“What are they doing？”等问题，引导学生迁移运用学科知识并结合日常生活经验纵深思考，潜移默化中拓展思维空间并明确学科知识的迁移运用方式，实现深度理解；同时掌握了“What time is it？”等询问时间的句式，为更大范围内的迁移运用做好准备。

三、创设阅读情境，促进内化吸收

学生学习行为与兴趣联系密切，若能拓展学生实践空间，可让学生获得先进思想和方法，助力学生建构认知体系。要结合小学生学情、生活经验积累以及教学内容合理创设生活化的情境，让学生在熟悉的环境中迁移运用知识开展深度阅读，促进知识内化吸收[3]。

以五年级上册Unit 6“In a nature park”为例，以“培养学生热爱自然情感”“灵活运用知识描述大自然”为目标，可结合“自然公园”主题创设“游公园”的情境，让学生联系个人生活经历、分享感受，为学生创设更熟悉的阅读与口语交际情境，成功激发学生动机。同时，结合“Draw and ask”部分发布“结合阅读成果，描绘一幅自然公园图景”任务，让学生在跨学科氛围中深度阅读并探寻文本内涵，学会使用“Look at my picture.There is...”等句式口语交际并深入阅读语篇，在迁移运用中内化吸收知识。

四、依托读写结合，实现深度应用

核心素养下的英语教学应秉承整体性的理念，综合看待读与写并引出读写结合活动，促进学科知识的迁移运用以及真实情境中的问题解决。在阅读教学中，可统筹考虑听说读写等方面的目标，明确阅读与写作的内在关联，让学生在读写结合中梳理思路、积累素材，增强阅读能力并实现阅读延伸，发展知识应用能力并养成核心素养。

以六年级上册Unit 3“My weekend plan”为例，可基于“Make a plan”模块发布“讨论活动计划”的任务方案，让学生阅读并迁移运用“be going to”句型写一段文字说明活动计划。学生写作经验各不相同，可向学生提供“Go to the supermarket this evening”“I’m going to the supermarket”等例句作为写作参考，助力学生积累写作素材；同时提出“What are you doing to do there？”等问题，引导学生建构框架并结合本单元的知识相互交流，明确写作思路、促进读写结合并同步发展听说读写能力，发展核心素养并增强学生自信心。

五、改革评价机制，反馈培养成效

新课改强调了评价在教学活动中的关键作用，建构全过程评价体系并实现教学评一体化，可及时反馈阅读教学质量并明确后续教学的改革方向，引导学生正确看待个人长短并明确改进方向。应围绕阅读教学建构评价体系，根据阅读目标明确评价标准并采取多元化的评价方式，实现阅读教学中的以评促教、以评促学。

以六年级上册Unit 5“What does he do”为例，可立足于学生兴趣开展评价活动。将本单元涉及到的岗位词汇写入卡片，形成“一词一卡”；将学生分为多组，一组上台抽取一张卡片，另一组则猜测词汇含义，确保全部学生参与其中。要关注学生在小组合作中的表现，例如语言表达是否流畅、问题回答是否准确、思维是否敏捷等等，多角度评价学生的阅读成效，也为调整教学模式定向引航。同时，要鼓励学生自评、互评，使其通过不同角度评估个人阅读成效，发展核心素养。

结束语

综上所述，基于核心素养的要求推动小学英语阅读教学，可发掘学生内在动力，助力学生建构知识体系并实现深层次的迁移运用。要将学生作为阅读教学的主体，激发学生的阅读兴趣并让学生成为主人翁，通过精心设计的问题，让学生快速进入到阅读学习状态；在此基础上推动阅读教学的创新，让阅读学习更有意义并提升阅读能力；通过行之有效的评价，可发挥评价的效能，让学科能力与核心素养更稳固。未来，应牢牢把握核心素养要求，推动阅读教学的改革创新，让学生在阅读中收获更多。

参考文献：

[1]荣誉. 基于思维可视化的小学英语阅读教学设计策略[J]. 教育界， 2025， （09）： 83-85.

[2]许梦霞. 在小学英语阅读教学中提升思维品质[J]. 小学教学研究， 2025， （09）： 32-34.

[3]马晶. 新课标背景下小学英语阅读教学策略摭谈[J]. 中学生英语， 2025， （12）： 11-12.