党的二十大精神融入高职信息技术基础课程的教学实践研究

摘要：贯彻落实党的二十大精神对高职院校信息技术基础课程教学意义重大，对当前高职院校信息技术基础课程中思政教育的实际情况展开分析，结合党的二十大精神的核心理念，给出思政教育与信息技术课程教学有效结合的可行路径，课程内容的重新构建、教学方法的新颖创新及评价体系的深化改革可融入党的二十大精神，驱动学生思想政治素养与信息技术能力的同步增进，实现立德树人的根本职责。

关键词：党的二十大精神；高职院校；信息技术基础课程；课程思政；教学改革

引言：

自党的十八大之后起，党和政府日益强化对高校思想政治教育的指引，特别是党的二十大报告明确表示要把思想政治教育跟课堂教学相结合，作为公共基础课的高职院校信息技术基础课程，对学生的全方位成长起着关键作用，党的二十大精神未能充分渗透到信息技术基础课程教学里，文章期望探究如何把党的二十大精神有效融汇于信息技术基础课程，经由教学内容重构、教学方法创新及评价体系改革，打造三位一体的教学格局，实现思想政治品质与技术能力双重上扬。

1 党的二十大精神的内涵与信息技术基础课程的结合

1.1 党的二十大精神的核心内容

党的二十大报告明白宣示，全面落实党的教育方针乃新时代教育根本任务，强调中国特色社会主义思想的关键意义，且提出了中国式现代化的可行道路，贴合数字经济的发展潮流，信息技术成为实现现代化的基础后盾，报告也着重强调立德树人，培养带有家国情怀与社会责任感的社会主义建设人才，学生既要掌握现代科技知识，也应当具备合理的价值观、社会担当与历史使命感，实现“知行合一”的教育诉求。

1.2 信息技术基础课程的目标与要求

高职院校把信息技术基础课程作为公共基础课，意在提升学生的信息素养与技术应用本领，使学生可熟练掌握现代信息技术手段，课程不只是关乎计算机操作，还包括云计算、大数据这类新兴科技，支持学生在数字社会时处理信息、解决问题症结，课程需着重培养职业素养与社会责任感，使学生形成正确的信息认知与数字化创新思维，关注技术在社会、经济领域的影响，增添社会责任感与使命情怀。

1.3 课程思政的实施路径与挑战

尽管信息技术基础课程于高职院校而言极为关键，课程思政的融入仍显薄弱，信息技术课程一般把重点放在技能培训上，未顾及思政教育的结合，为达成课程思政的有效契合，需从教材设计、教学方法革新与课堂管理等方面开展探索，按照党的二十大精神分析信息技术发展对国家及社会的影响，唤起学生的爱国热忱与社会担当感，教师不只是要传授技术方面的知识，还需成为思政教育的引领先锋，跟思政教师携手合作，一起谋划课程内容，进而更妥善地把党的二十大精神融入信息技术基础课程里。

2 打造强有力的教师队伍，深化党的二十大精神学习

2.1 教师队伍的政治理论学习

提高教师政治理论修养是实现党的二十大精神融入课程的必要基础，经由专题学习、讲座、研讨会等形式达成，能帮助教师深度领悟党的二十大精神核心内涵与新时代教育诉求，尤其在信息技术基础课程的教学实践里，教师应当与党和国家的教育发展政策相结合，深入把握社会主义核心价值观跟立德树人关键任务，党组织推动教师政治理论学习的作用十分关键，经由组织党团活动跟集体学习，教师可增进对党的理论与方针政策的认知，提升其思想政治水平，为课程思政工作的有序开展打下基础。

2.2 教师角色与课程思政的双重责任

在课程思政付诸实施之际，教师承担起极其要紧的角色，信息技术教师不只是专业知识的宣教者，更要成为学生思想政治教育的引导先驱，信息技术课程教师当与思政教师协同合作，合作制订教学方案，把党的二十大精神与思想政治元素渗透到课程各环节。思政教师跟信息技术教师协作机制能有效推动跨学科知识的整合，提升学生对思想政治内容的理解及认同能力，信息技术教师在课堂里需积极起到引领功用，建立科学的价值观和人生观，涵养学生的社会责任感及国家使命感，在教学活动期间，需重点引导学生思考信息技术发展跟国家社会进步的紧密关联，辅助学生树立恰当的世界观、人生观和价值观。

2.3 提升教师教学能力与课堂创新

提高教师教学水平与课堂创新度，是达成课程思政目标的关键支撑，需定期开展教学研讨与案例分享活动，勉励教师交流，学习先进教学方法跟思政教育的结合形式，依托教学研讨方式，教师可更全面掌握课程思政的具体实施办法，优化课堂教学的思政渗透本领。教师应开展教学方法的创新，贴合信息技术学科特点，采用互动教学、项目学习等途径，增强学生在参与中的认同感，造就一支拥有强创新能力、能高效融入党的二十大精神的教师队伍，是落实课程思政的核心关键，以不断提升教师的专业能力及思政教育素养为途径，能使党的二十大精神在信息技术基础课程中有效贯彻到位，全面增强学生的综合水平。

3 信息技术基础课程内容的重构与思政元素的挖掘

3.1 课程内容重构的目标与原则

信息技术基础课程重构应紧密衔接国家教育方针、党的二十大精神及行业发展需求，开展课程设计的时候，应考量信息技术在社会发展中的带动作用，尤其是其在数字经济和智慧社会等范畴的应用，课程应讲授现代信息技术的基本原理和本领，引导学生掌握必要的技术工具，同时结合党的二十大精神理念，增强学生的社会担当精神和家国情怀，课程内容应凸显创新性与实践性，使学生当应用技术的时候，能领会技术与社会责任之间的关联，造就具备全球眼光的创新技术人才。如图1所示。

3.2 从实际案例中挖掘思政元素

采用实际案例促成在信息技术基础课程中融入思政教育是重要途径，在教学进程里，教师可设计与党的二十大精神相呼应的课程案例，诸如“我的家乡十年蜕变”演示文稿打造，协助学生呈现家乡的发展变化且联结党的政策，激发学生的历史使命感与爱国情愫。案例教学可采用“二十大代表”电子表格处理模式，既辅助学生学习办公软件，也激起学生对国家和社会发展的留意，增强集体主义素养，依靠这些真实案例，学生既能学到实用本领，还能增进对国家发展战略的认知。

3.3 开发思政教学资源库

为增强课程思政实效，设立思政教学资源库意义非凡，该资源库需含有课件、视频、案例及有关教学辅助素材，内容需覆盖党的二十大精神、社会责任、技术伦理等范畴，采用把这些资源融入信息技术基础课程的教学途径，可让学生更透彻理解思政教育核心要义，同时把该内容与技术学习结合。依靠提高课程的互动状况和学生参与程度，可更有力地激发学生的学习热情和社会担当，采用现代信息技术平台，教师能实时分享、更新教学资源，让学生接触到思政教育和技术应用方面的最新内容，带动学生在信息技术学习时树立起正确的价值观与社会责任感。

4 创新教学模式与教学策略的实施

4.1 “三六三”教学策略的设计与实施

为稳步融入党的二十大精神，教学模式创新尤为关键，采用“三六三”教学举措，明确划分为课前、课中、课后三个部分，教师凭借提供预习文档、前测考题和周全的教学设计，引发学生针对党的二十大精神展开思考与探讨，此环节不仅协助学生为课堂内容做筹备，还会带领他们提前探究与课程内容相关的思政内涵。采用任务驱动法子，带领学生实施实际任务演练，凭借任务拓展渗透党的二十大精神要义，就如设计跟社会责任相联系的技术应用事例，倡导学生在学习技术的当儿，懂得技术背后的社会价值和义务，凭借搭建“主题演讲”“课赛结合”及志愿服务相关平台的方式，勉励学生加入课后讨论、技能竞赛与志愿活动，以增进课堂学习内容的掌握，再通过课后评价进一步把握学生对思政元素的理解及吸收状况。

4.2 多平台教学模式的创新

多平台教学模式的创新能大幅提高课堂互动及学生参与积极性，依靠智慧职教云平台，教师能实时分享教学内容并跟学生进行交流互动，增添学习过程的灵活及趣味性，依靠平台的支撑，学生可投身在线学习、技能竞赛以及志愿活动等多样活动，把党的二十大精神紧密嵌入日常学习生活里。学生可于平台上参与跟社会责任相关的竞赛，以技术解决途径或项目设计体现创新思维，从而进一步把握国家发展与个人责任的关系，依靠这些平台达成，学生可随时获取到最新课程资料及思政方面内容，增进学习的时效性与实际用途，推动信息技术课程全面性拓展。

4.3 教学资源的数字化与智能化支持

信息技术的迅猛发展为教学赋予了丰富的资源支撑，采用数字化和智能化教学工具将极大改善课程质量，依靠云平台及在线工具，教师可灵活统筹多样教学资源，例如课件、教学影片和互动板块，以促进教学活动顺利实施，学生同样可运用信息技术工具实施个性化学习，诸如采用多媒体工具制作报告、演示文稿与宣传海报，以实施思政教育相关内容，该数字化支持不仅可以提升学生信息素养，还能造就他们利用技术工具开展社会实践的能力，进而让课程内容更贴合学生的现实诉求，且更高效地融入党的二十大精神内涵。如图2所示。

此思维导图勾勒出创新教学模式与策略的核心内涵，体现了怎样以“三六三”教学策略、平台创新和数字化教学工具保障课程实施，辅助学生更全面理解并融入党的二十大精神。

5 改革课程评价体系与课后实践的实施

5.1 评价方法的创新与改革

以往的评价办法往往看重期末考试和成绩计分，未重视学生学习过程里发展与思政教育的契合，得把传统评价方法跟过程性考核结合起来，开拓“过程性考核+终结性考核”的新式评价格局，过程性考核主要借助学生的学习态度、参与状态、作业完成情形以及课堂表现做综合评定，而终结性考核依赖期末考试、项目报告等形式实施总结性评价，利用线上平台跟实时数据，教师能实时跟进学生的学习进度与收获，及时反馈成效并调整教学举措，以维持思政元素持续渗透。

5.2 课后实践的深入实施

为让学生深入领会党的二十大精神，提高其综合水平，课后实践活动成为评价体系的关键组成单元，经由组织学生投身党的二十大主题演讲、信息技术操作技能竞赛等活动，学生可进一步加深对专业知识的体悟，还能借由实践提升个人综合实力，巩固理性与感性的契合，引导学生参与社区志愿行动，赋予开展社会实践的机会，可让学生把课堂知识跟社会责任感有效结合，造就他们的社会实践本领与团队协作理念。

5.3 全方位评估跟学生自评、互评相融合

为实现综合性评价效果，需构建一个融合自评、互评与教师评价的多维度评价体系，借助学生自我检评，驱动其回顾自己的学习经过，探知自身的长处与短板；引导学生彼此学习与配合，增进团队合作凝聚力；教师评价可对学生综合能力做专业性评定，依托评价系统的综合数据，教师可全面知晓学生在课堂学习、课外实践以及思政教育方面的表现，保障课程目标实现与思政教育成效。如表1所示。

此表格总结了新型评价体系中的各项评价方式，涵盖了课程的各个方面，包括过程性考核、终结性考核、课后实践、以及学生自评与互评，帮助教师全面评估学生的学习过程和思政教育效果。

结语：

开展对党的二十大精神融入高职信息技术基础课程的探索，提出了凭借教师队伍发展、课程内容重铸、教学模式改进和评价革新等路径，加快思想政治教育与专业课程深度聚合，利用这一连串革新，可切实提高学生的综合素养，造就具备优良思想政治素养与过硬技术能力的高素质技能型人才，这为高职院校推进立德树人工作、开展课程思政建设提供了可操作的实践范例与理论支撑。

参考文献：

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全国高等院校计算机基础教育研究会课题，课题名称：党的二十大精神融入高职信息技术基础课程的教学实践研究，课题编号2024-AFCEC-619。