道德情感视角下和谐研究生导学关系构建研究

摘要：在研究生教育规模持续扩大、学术生态不断变革的背景下，导学关系中功利化倾向与情感疏离问题凸显，亟需从道德情感视角重构和谐导学关系。为此，本研究基于道德情感理论，探讨和谐研究生导学关系的构建路径，结合实际研究与理论分析，提出从不同方面优化导学关系的策略，旨在为提升研究生培养质量、促进师生共同发展提供理论依据与实践参考。

关键词：道德情感；研究生；导学关系；和谐构建；师生互动

引言

研究生导学关系在研究生教育中处于核心地位，对人才培养质量和学术创新发展有着直接的影响。在目前高等教育深化改革的时代背景下，导学关系存在功利化倾向和情感交流不足的现象，限制了研究生教育的优质开展。道德情感作为维持师生关系的重要环节，在构建和谐导学关系中发挥着独特的功能。该研究基于道德情感视角，分析导学关系中存在的问题并探讨科学高效的构建路径，对于健全研究生教育体系，实现立德树人这一根本任务至关重要。

一、道德情感视野中研究生导学关系现状

在研究生教育体系中，导学关系是影响人才培养质量的关键因素，从道德情感视角审视当前研究生导学关系，存在诸多亟待解决的问题，情感交流的缺失成为普遍现象，随着研究生招生规模的扩大与导师科研任务的加重，师生间面对面沟通的时间被严重压缩，部分导学关系呈现出“事务性对接多、情感性交流少”的特征，导师往往更关注学生的科研进展与论文成果，忽视对学生情感需求、职业困惑的关怀，导致师生之间难以建立深层次的信任与理解，功利化趋势对导学关系道德根基的侵蚀[1]。迫于学术评价体系压力，一些导师把研究生看作科研劳动力，过于注重成果产出，而忽略了对其学术规范和道德伦理方面的指导；而且一些研究生把导师资源当作获得学位和找工作的跳板，对学术研究缺少敬畏之心和对导师的崇敬之情。这种建立在利益交换基础上的关系偏离了导学关系所应遵循的道德准则，致使师生间冲突频繁，乃至学术不端和权益纠纷不断，另外，代际差异和角色定位模糊等问题也增加了导学关系复杂性。伴随着“Z世代”研究生群体的兴起，其价值观念、学习方式和沟通习惯都和导师有显著不同，如果双方没有有效交流和相互了解，很容易引发认知冲突。同时，导师“既有学术的引路人，也有生活的导师”的多重角色定位，与学生对导师角色的不同期待之间存在错位，进一步加大了构建和谐导学关系的难度。这些问题既影响了研究生培养质量，又制约了高校学术生态良性发展，迫切需要在道德情感维度上寻求破解之道。

二、道德情感视角下和谐研究生导学关系构建价值

从道德情感视角构建和谐的研究生导学关系，对于研究生教育、师生发展和学术生态建设等方面都有着多重价值，从人才培养的角度来看，融洽的导学关系可以为研究生成长提供一个良好的环境，导师在注重自身情感需求和职业发展的前提下，通过道德情感这一纽带对学生进行学术指导时，学生能在信任和支持下激发创新活力、提高科研能力和学术素养。比如导师以分享其学术成长经历的方式来帮助学生建立正确的学术价值观；当学生遇到科研瓶颈的时候进行激励和指导，以培养他们坚韧的学术精神。这种情感关怀和道德引领有利于形塑研究生健全人格和学术品格，使知识传授和价值引领有机地统一起来。

对于导师来说，融洽的导学关系对于增强育人能力和职业幸福感具有重要意义。导师在和学生情感互动过程中可以更加深刻地理解他们的需要和困惑，并对自己教学和指导方式上存在的缺陷进行反思，继而优化育人策略。与此同时，导师在其指导下看到了学生的学术成果和个人成长，可以获得较强的职业成就感和教育使命感。这种教师与学生的良性互动形成教学相长，促进导师由“科研工作者”到“教育家”的转变，在宏观上对于高校学术生态建设有着深刻的意义。基于道德情感的导学关系可以构建尊重知识、崇尚学术、关心学生的校园文化氛围和学术共同体。师生互敬互信的关系模式能有效地降低学术冲突和权益纠纷的发生，从而为学术创新创造和谐安定的氛围。另外，和谐导学关系所产生的示范效应有利于引导青年教师关注育人问题，促进整个研究生教育体系朝着更加具有人文关怀和更加注重质量提升方向迈进，并最终达到高等教育立德树人根本宗旨。

三、道德情感视角下和谐研究生导学关系构建的方法

（一）双向互动——情感沟通和关怀机制的建构

在具体做法上，可以多渠道建立沟通平台。比如成立“导学恳谈会”，经常组织教师和学生围在一起进行交流，既涉及学术进展，又涉及生活困惑和职业规划等主题，让导师洞察学生情感需求和心理状态；实行“导师接待日”，给学生一对一交流的机会，解决学生学习和科研上的困难[2]。此外，可以建立持续的信息反馈系统，通过使用线上的交流工具，例如微信和邮件，确保教师和学生可以随时分享他们的观点和想法。从关怀机制上看，导师要积极主动地关心学生身心健康，在学生遇到科研压力和学业挫折等情况下及时进行激励和引导；学生还要主动反馈自己的诉求并参与导学互动。通过双向互动的方式，师生双方可以在情感共鸣的基础上增强互信，从而为和谐的导学关系的建立打下坚实的基础。该机制既有利于促进学生学习积极性与归属感的提高，又可以督促导师更好地履行育人职责以达到教学相长的目的。

（二）规范明责——明确师生权利义务的界限

道德规范对于保持导学关系的良性发展至关重要，厘清师生权利和责任边界可以有效地降低关系中存在的冲突和矛盾。契约伦理理论认为，师生关系实质上就是以学术指导和知识传承为基础的特殊契约，当事人在拥有权利时需要尽到相应的义务。但在当前导学关系上却出现了权利与义务含混不清，部分导师过分强调自己权威而忽略了学生合法权益等问题；有些学生并没有完全意识到自己的职责，在学术上缺少诚信和尊重的观念。因此，通过健全道德规范厘清双方责权是建立和谐导学关系的必由之路[3]。

在实践上，学校可以通过制定《研究生导学关系行为规范》，明确导师指导责任、学术道德要求及学生学习义务和科研规范。比如在规范上可以要求导师经常和学生进行交流并给予及时学术指导以确保学生研究的自主性；并规定学生需要尊重导师的学术成果、遵守学术规范、主动完成科研任务等。另外，还应设立纠纷调解机制，在教师和学生之间产生分歧时能按照规范公正地处理，以免激化冲突。通过制度性规范把道德要求变成具有可操作性的行为准则，让教师和学生在明确的权责框架内进行交往。这样既有利于保障双方合法权益，又可以引导师生建立责任意识和契约精神，促进导学关系走向规范化和制度化，由此，为建立和谐导学关系提供扎实的制度保障。

（三）制度保障——健全导学评价与监督体系

科学的评价和监督体系对建立和谐的研究生导学关系具有重要的支持作用，可以为导学互动的实现提供一个客观衡量标准和完善方向。依据教育评价理论，合理的评价监督机制不仅能够评估导学关系的质量，还能通过反馈调节引导师生行为。目前，一些高校在导学关系评价中普遍存在重结果轻过程和重科研轻育人等问题，缺少对教师与学生之间情感互动和道德行为等综合考虑，致使评价结果不能如实地反映导学关系中的真实情况。所以，建立多元化、全过程导学评价与监督体系已势在必行。

具体执行时，评价体系要涉及导师指导质量、学生学习成效和师生互动情况几个维度。如通过学生匿名评价、同行评议和教学督导听课，充分搜集导师指导能力和育人态度反馈信息；同时结合学生科研成果、学术表现及对导师满意度调查等情况，对导学关系实施效果进行全面评价。从监督机制上看，要建立定期检查和随机抽查的机制，动态监控导学互动过程；建立意见反馈渠道，鼓励教师和学生实名或者匿名举报导学关系方面存在问题。另外，评价结果要与导师绩效考核和职称评定相衔接，成绩优秀者要受到表彰和奖励，有问题者要接受谈话和纠正；同时向学生反馈评价结果，引导学生主动参与到导学互动中。通过健全的评价和监督体系可以有效地激发广大师生对导学关系建设的关注，及时发现和处理好关系中出现的各种问题，从而为建立和谐导学关系提供长效保障，该评价监督体系还应重视动态调整和反馈优化，建立评估结果跟踪机制，对受访谈整改导师给予跟踪指导和帮助，并通过再评估来检验改善成效，以免评估流于表面。同时运用大数据技术深度分析师生评价数据，发现导学关系存在潜在问题和共性需求，从而为学校有针对性地制定政策奠定基础。比如如果有资料表明某科师生沟通频率普遍不高，可以有针对性地对该科导师进行沟通技巧培训。此外，还鼓励教师和学生参与评价指标制定和修订工作，并定期举行座谈会征集建议，让评价体系更加贴近实际需要，提高教师和学生对评价监督体系认同和合作程度。通过评价和监督体系的不断优化，促进导学关系在不断改善中获得良性发展，为建设和谐导学关系真正起到保证作用。

（四）文化浸润——学术共同体和人文环境的培养

文化氛围潜移默化地影响着教师和学生的行为，优良的学术文化和人文环境能促使教师和学生产生共同价值追求和情感认同。文化生态学理论认为，教育生态系统的文化环境可以塑造教师和学生的思维方式和行为习惯，从而影响导学关系质量。目前，在一些高校中出现了学术文化功利化和人文关怀欠缺等现象，造成师生关系趋向淡漠和凝聚力不足。所以，以文化浸润来培养学术共同体精神和人文关怀环境是建立和谐导学关系重要方式。

高校可以通过各种途径，创造积极向上的文化氛围。在构建学术共同体中，组织开展学术沙龙、研讨会和学术竞赛，鼓励教师和学生参与学术探讨和交流研究成果，营造互相学习和进步的学术氛围。如定期举办跨学科学术论坛，破除学科壁垒，推动教师和学生从思想碰撞中获得创新灵感；通过创建“师生合作研究项目”，鼓励导师和学生组建研究团队，共同解决学术问题，以增强师生之间的合作意识和团队归属感。在人文环境营造上，强化校园文化建设，举办人文讲座、艺术展览和志愿服务，丰富师生精神生活；搭建师生互助的平台，提倡导师关爱学生发展，学生尊重导师工作，营造尊师爱生、团结友善的校园风尚。另外通过对优秀导学团队事迹进行宣传，起到榜样示范作用，从而引导广大教师和学生树立正确导学价值观。通过文化浸润将学术共同体精神和人文关怀内化于师生自觉行动之中，为建立和谐导学关系提供了深厚文化土壤。

（五）能力提升——加强教师与学生双向素养的培养机制研究

在人力资本理论视角下，教师和学生的专业素养和沟通能力构成了和谐导学关系建构的核心依托。目前，部分导师在育人方面缺少系统培训，科研指导和情感关怀很难兼顾；部分研究生由于缺乏沟通技巧或者学术能力较弱而不能有效地参与导学互动。为此，双向素养培育机制的建构需要从导师育人能力的提升和研究生综合素质的培养两个层面合力推进。

面向导师群体的学校可以设置“导学关系主题训练”，涉及教育心理学、沟通技巧和学术伦理等单元，有助于导师把握学生的心理特点和情感需求，促进人文关怀和冲突化解。如通过情景模拟训练指导导师学会处理学生的科研压力和学术分歧的情景；邀请资深导师交流导学经验，增强“立德树人”的自觉性。同时建立导师育人能力认证体系，把培训成果和导师聘期考核联系起来，促进他们由“学术权威”到“育人导师”的转变，对于研究生来说，需要建构分层分类能力培养体系。入学阶段设置“导学关系的调适”，以案例分析和角色扮演的形式帮助研一学生掌握和导师交流的方法和技巧；研究期间建立文献研读工作坊和科研写作训练营两个学术能力提升项目，以提高学生学术自主性和独立研究能力。另外，鼓励研究生加入跨学科团队合作的行列，促进实践中协作意识和问题解决能力的培养。通过双向素养培育可以使教师和学生在共同发展中产生更为密切的学术和情感联结，从而为高质量导学关系的建立提供持续动力。

结束语

综上所述，从道德情感视角构建研究生和谐导学关系是提高研究生教育质量，实现立德树人根本任务至关重要的环节。从加强情感互动、健全道德规范和优化制度保障几个维度采取措施，可以有效地增进师生之间的价值认同和情感共鸣，营造良性互动导学生态。今后需要不断深化理论研究和实践探索，促使研究生导学关系朝着更具有人文关怀和学术活力方向迈进，从而为高素质创新人才的培养提供坚实的保证。

参考文献：

[1]梅明杨，冯丽，吴敏.“生本位”视角下研究生导学关系的异化与重构——基于豆瓣小组的网络数据分析[J].高等继续教育学报，2025，38（01）：47-55+80.

[2]陈亚州.高校导学共同体的多维关系性及其构建路径[J].高等理科教育，2025（02）：17-24.

[3]庞祎晔，朱忆天.新时代加强研究生导学关系的思考[J].学校党建与思想教育，2025（06）：84-86.