小学道德与法治课进行时政教育的现存问题与优化策略探析

摘要：时政教育是小学道德与法治课的重要内容，对于培养学生关注社会、参与公共生活具有重要意义。当前小学时政教育还存在内容选择欠当、方式方法单一等问题。本文分析了小学道德与法治课开展时政教育的现存问题，并从时政内容的选择与处理、教学方式方法创新、数字化资源整合与评价等方面，提出了优化策略，以期为提升小学时政教育实效性提供参考。

关键词：小学道德与法治课；时政教育；问题；优化策略

引言：时政教育是结合社会热点对学生进行价值引领的过程。《义务教育道德与法治课程标准》强调应联系时事政策开展教学，信息时代，小学生易接触复杂信息。小学阶段是价值观形成关键期，时政教育有助于培养学生正确认识社会、运用德法知识分析问题的能力。受传统应试教育影响，时政教育价值未得到充分重视，本文在梳理现状基础上，提出优化策略，为教学实践提供参考。

一、小学道德与法治课进行时政教育的现存问题

小学道德与法治课时政教育还存在不少问题。时政内容的选择欠科学，部分教师对时政热点的教育价值把握不准，简单照搬时政新闻，缺乏必要的加工处理，使得所选素材超出学生认知水平，难以引起学习共鸣。教学方式较为单一，不少教师习惯于满堂灌输式讲授，辅之以简单提问，缺少创设情境、小组讨论等参与式教学环节，学生缺乏参与热情。对时政的认识流于表面，教师对学生时政认知发展规律把握不够，教学评价注重结果而忽视过程，学生难以在讨论交流中深化对时政问题的认识。亟需结合小学生的认知特点，优化时政内容的选择与处理方式，丰富教学形式，创新评价机制，切实提高时政教育实效[1]。

二、小学道德与法治课时政教育的优化策略

（一）分层递进的时政内容选择与处理

时政教育要落小落实，关键在于遵循小学生认知规律，有针对性地选取时政素材。一到二年级以身边鲜活事例为主，通过观察小事物培养热爱生活、关心他人的情感，如通过观察社区的新变化，引导学生感受身边的新发展；讲述身边的劳动者抗疫故事，引导学生感恩劳动者的辛勤付出。三到四年级关注学生视野，选取地方、全国层面的时政热点，引导学生畅谈假期见闻，分享假期生活的变化，体会国家发展成就；学习全国劳模先进事迹，感悟平凡劳动中的伟大，珍惜当下幸福生活。五到六年级可引入国际视野，关注全球性问题，引导学生用发展的眼光、法治的思维看世界。

例如，在教学二年级道德与法治上册第二单元“5我爱我们班”时，教师先引导学生欣赏音乐《我爱我们班》，感受歌曲中洋溢的集体温暖。接着可讲述本班在疫情期间上网课的小故事，师生相互鼓励，共同战胜困难的场景，感受集体的力量，进一步联系抗疫期间党和国家为保障人民群众生命安全和身体健康采取的政策举措。如建立健全联防联控机制、发布居家隔离指南等，让学生体会到，我们班就像一个小家，祖国就是我们温暖的大家，在抗疫中始终保护着我们。这一教学设计选取的时政素材契合低年级学生认知特点，热点问题贴近学生生活，有助于学生建立爱班级、爱祖国的情感。学生在感性体验中厘清了从身边小集体到祖国大家庭的关系，爱国情感在潜移默化中得到培养。

（二）情境创设与体验式教学方法应用

小学生好奇心强，喜欢参与体验，时政教学要创设富有吸引力的教学情境。精心设计探究、讨论等环节，引导学生在参与体验中感悟时政内涵，通过播放影像资料、角色扮演等，再现时政现场，让学生身临其境感受热点事件的意义。组织头脑风暴、小组合作探究等，鼓励学生畅所欲言，交流感悟，在同伴互动中加深理解。引导学生搜集整理与时政相关的图片、音频、视频等，制作专题报告，在动手实践中升华情感，借助信息化手段，开展情景模拟，引导学生体验时政事件中不同角色的心情和抉择，推动情感内化与价值认同[2]。

例如，在教学四年级道德与法治上册第三单元“7健康看电视”时，教师先以春节期间“大数据看春晚”为话题导入，请学生分享看春晚的感受。接着展示近年来春晚总收视率、一线城市收视率等春晚大数据，引导学生探究其中蕴含的发展变化：春晚总收视率逐年下降，网络端收视增长明显，尤其在年轻群体中。随后教师组织角色扮演：一组同学扮演传统媒体工作者，一组扮演网络媒体工作者，分别说明如何把春晚办得更吸引人。如传统媒体要精心设计节目，邀请当红明星，讲好中国故事，传播社会正能量，网络媒体则可利用大数据分析受众需求，推出个性化定制服务，设置弹幕、投票等互动环节，扮演结束后，同学们用健康的眼光评价两种办春晚的方式，理性看待传统与新兴媒体差异。教学中巧妙融入了春晚收视大数据这一时政热点，创设了有趣的角色体验情境，引导学生换位思考，在参与体验中加深认识，学生在讨论交流中感受到时代发展的脉搏，培养了解读时政的多元视角。

（三）数字化资源整合与多元评价体系构建

时政教育要与时俱进，善用数字化资源服务教学，教师主动学习新技术，利用网络、多媒体等收集、制作名家时评、时政动漫等数字化资源，创设形式新颖的课堂，调动学生学习兴趣。搭建网络交流平台，引导学生分享个人见解，开展师生、生生互动，拓宽时政认识视野，依托虚拟现实、人工智能等新技术，开发沉浸式学习系统，让学生在虚拟时政情境中展开探究，获得身临其境的体验。建立多元评价体系，重视学习过程性评价，利用电子档案袋跟踪记录学生的学习心得、行为表现等，全面了解学生时政认知发展状况。综合运用测验、观察、访谈等评价方式，客观反映学生时政素养。

例如，教学六年级道德与法治上册第四单元“8我们受特殊保护”时，教师引导学生共同编制“儿童权利大数据”。如收集儿童权利相关的法律、政策，观看儿童福利事业发展历程图鉴等，从中整理出涉及儿童利益的各项数据指标，为强化体验，教师可开展角色扮演，请部分同学扮演遭受侵害的儿童，诉说自身遭遇，另一部分同学扮演维权志愿者，用所学知识为儿童提供法律咨询、心理疏导等帮助。模拟情境后，教师组织学生讨论，撰写“我为儿童权利代言”的倡议书，以多媒体形式展示。评价时，教师关注学生搜集整理信息的能力、运用知识的意识，引导学生互评，启发其从不同角度思考儿童权益保护问题。本课程在内容上整合了丰富的时政数字化资源，在教学中创设了富有吸引力的情境，采用了贴近学生生活的评价方式，有助于学生建立“法律保障儿童权利”的认识，培养其参与、实践的法治精神。

结语

小学是公民意识萌芽的关键时期。开展时政教育，引导学生在了解社会、分析问题中坚定理想信念、厚植爱国情怀，培养公共参与意识，是义务教育阶段德法课不可或缺的重要内容。新时代呼唤高质量时政教育，广大德法教师要立足时代新课题，着眼育人新需求，积极探索时政教育的有效途径，为新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献绵薄之力。

参考文献

[1]张瑜琪.新课标视域下提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J]. 2025.

[2]刘江涛.小学道德与法治课进行时政教育的现存问题与优化策略探析[J].新智慧， 2022（2）：56-58.