核心素养导向下小学语文群文阅读教学设计策略研究

摘要：随着新课改的推进，核心素养成为教育的重要目标，尤其在小学语文教学中，群文阅读作为培养学生综合素养的一种有效方式，逐渐受到重视。群文阅读能够帮助学生在多文本的比较与分析中提升语言能力、思维能力及创新能力。然而，当前小学语文群文阅读的教学实践中，仍面临着如何有效设计教学策略的问题。本文主要探讨在核心素养导向下，如何合理设计小学语文群文阅读教学策略。从主题设置、问题设计和实践拓展等方面入手，提出切实可行的教学方法，力求为提升学生的语文综合素养提供指导和参考。

关键词：小学语文；核心素养；群文阅读

1群文阅读概述

群文阅读就是教师依照教学目的，挑选一组有着共性或者相关性的文章，引领学生展开整体性阅读和剖析的教学行为，这种教学形式冲破了传统单篇文章阅读所受的束缚，力求通过多篇文章的对比及合成，助力学生从大量层面和视角去认识并思索问题，群文阅读看重文章彼此间的本质关联以及不一样看法的相互撞击，推动学生站在多种化的立场上考量和阐释文章内容，加强其对文章的领悟水平和评判意识，经过群文阅读，学生可以在诸多文本当中找到类似的主题，人物形象或者感情抒发，从而增进对知识的体会与把握，而且，群文阅读有益于优化学生的言语表达能力和跨学科的合成思维能力。

2核心素养导向下小学语文群文阅读教学设计策略

2.1设置明确的群文阅读主题，引导学生深度思考

群文阅读重点在于由精心策划的主题引领学生展开多元文本探寻之旅，在对比各类文本之时构建起跨文本的知识架构，在小学语文教学当中，群文阅读的主题需同学生的认知成长进程及兴趣关注点密切关联起来，令其既有一定难度挑战，又可促使学生陷入思索并萌生出探求欲念，教师要围绕某个既定主题去精心挑选一组文章，并规划出契合该主题需求的教学活动流程，从而推动学生自动自发地投入到探究之中，优化其对于文本的解读水平以及批判性思维能力，譬如当执行有关“环保”这一主题的群文阅读教学之际，教师便可选取数篇关乎环保题材的文章，比如《大自然的呼唤》之类的文章，再加上若干篇有关气候变迁现象的新闻报道以及一些针对儿童群体所编写的环保绘本等等，通过此类文章来促使学生思索地球所面临的环境难题，让大家一起探讨人类和自然之间存在何种联系，进而唤起孩子们对于自然保护事宜的关切之情。 在教学时，教师先讲述环境问题的相关背景知识，引导学生留意当下世界面临的生态难题，比如全球气候变暖、水污染等状况。之后，教师带领学生阅读群文，并就环保话题展开提问，诸如“人们为何要守护环境”“倘若大家不行动起来，将来的地球将会变成何种模样”等问题。在学生阅读期间，教师通过发问来唤起学生对文章内容的深刻思考，推动他们于多篇文本当中进行比较，从而体会到环保问题存在多种类型且颇为复杂，助力学生形成更为全面的认识，优化其对于环境保护的意识。

2.2精心设计问题，引导学生进行深度阅读和思考

群文阅读的又一大长处就是可使学生接触诸多文本，并实施对比及整合，助力学生形成完备的知识体系。在群文阅读期间，教师要擅长引领学生把不同文本关联起来，展开跨文本的探讨与思索，拓展学生的知识面。此教学策略有益于学生的知识整合，而且能发展学生的创新思维和综合分析能力。拿“马”这个主题来说，教师可在讲授《马说》的同时，再选取若干与“马”有关的文本，譬如《战马》《老马》等来展开群文阅读教学。教师先阐述《马说》的写作背景及其内容，促使学生体会文中之“马”所具有的象征意味，其代表着忠诚、勇敢等美德。之后，教师带领学生阅读《战马》和《远马》这两篇文章，引导学生对比文中马的形象，探究不同文本中马的性格特点和象征意义。在此期间，教师可提问：“《马说》中马的象征意义是什么？”“《战马》中的马和《老马》中的马存在哪些差异？”通过此类问题设置，学生得以从诸多视角出发，针对马的形象展开细致剖析，领悟马在不同文化环境之下所蕴含的丰富意义。到了教学末尾，教师不妨让学生思索“身为二十一世纪的少年，你想成为什么样的人”，促使学生联系自身理想及目标进行个人化的反省并加以表述。如此一来，多文本形式的拓展延伸便能助力学生将学到的知识加以整合，进而激发其创新思维。

2.3多文本的拓展延伸，帮助学生整合知识

群文阅读的另一大优势在于它能够让学生接触到多篇文本，并从中进行比较和整合，帮助学生建立起完整的知识体系。在群文阅读中，教师要善于引导学生将不同的文本联系起来，进行跨文本的讨论和思考，拓宽学生的知识视野。这种教学策略不仅有助于学生的知识整合，还能培养他们的创新思维和综合分析能力。以“马”的主题为例，教师可以在《马说》的基础上，引入其他与“马”相关的文本，如《战马》、《老马》等，进行群文阅读教学。在教学中，教师首先讲解《马说》的背景和内容，引导学生理解文中的“马”作为象征，代表着忠诚和勇敢等美德。接着，教师引导学生阅读《战马》和《老马》这两篇文章，比较它们中的马的形象，分析不同文本中马的性格特征和象征意义。在教学的最后，教师可以引导学生思考“作为21世纪的少年，你希望成为一匹怎样的马？”鼓励学生结合自己的理想和目标进行自我反思和表达。这种多文本的拓展延伸，帮助学生将所学的知识进行整合，激发他们的创意思维。

3 结束语

综上所述，群文阅读对于优化学生的综合素养来说属于有效的方式，其在小学语文教学中具有很大的教育价值，可促使学生从多角度去认识文本内容，塑造他们的批判性思维和语言表达能力。开展群文阅读时，教师需恰当确定群文阅读的主题，并精心规划问题，引领学生深入剖析和思考。通过多篇文章的拓展，可以推动学生对知识加以整合并做到更新。伴随教育观念持续变革，群文阅读将会更为全面地渗透到教学应用当中，给学生的综合素质量化发展赋予更多助力。

参考文献

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［3］牛成杰．基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践策略研究［J］．考试周刊，2022（6）：30-33．