初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究

摘要：初中道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，承担着培育学生社会主义核心价值观与社会责任感的重要使命。然而，传统教学中存在的知识传授与生活场景割裂、价值引导与实践体验脱节等问题，制约着课程育人功能的充分发挥。因此，本文分析初中道德与法治课生活化价值，探讨有效实践路径。

关键词：初中；道德与法治；生活化

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“构建以生活为基础、以学生为中心的活动型课程”的理念，凸显了生活化教学对提升课程实效性的重要意义。在这种情况下，探讨如何把抽象的道德认知变为具体的生活实践并通过对现实生活教育资源的发掘来架起课堂教学和学生真实生活之间的桥梁就成了当前课程改革不断深化的需要。它既关系到教学方式的革新，也关系到课程本质属性和育人规律的深层次把握。

一、初中道德与法治课生活化教学价值意蕴

（一）构建认知“缓冲带”

初中生在思维发展的关键期，面对教材中的宏观议题可能与个人经验脱节。生活化教学借助校园欺凌，亲子沟通等特定情境使课程内容成为可感的，可参与的，并联系着理论与实践的。该教学方法遵循青少年认知规律，启发以生活经验为主的价值判断，使道德认知由知识符号向生命体验转变，增强了课堂内容在心理上的可及性[1]。

（二）激活德育“神经末梢”

传统教学常导致学生仅能复述道德规范，难以将其内化为自觉行为。生活化教学把课堂变成了“微型社会实验室等”，以模拟社区议事和职业体验的方式，使学生从解决现实问题的过程中感受到德育的全过程。这种“做到了中悟”的教学方式使得道德教育超越了知识传递而深入到情感体验和意志磨炼之中，推动了学生由被动地接受规范向主动地建构价值转变，使德育目标由外显约束走向内生自觉，启动道德认知走向行为实践。​

二、初中道德与法治课生活化教学实践策略

（一）结合校园生活案例设计情境化教学活动

校园生活是初中生日常接触最频繁的场景，其真实性与贴近性能够为道德与法治教育提供天然的素材库。通过把校园生活中具体的事件变成教学情境，可以使学生在熟知的情景下建立起认知上的联系，进而在情感上产生共鸣，加深抽象概念。情境化的教学方法着重于“问题导向”和“体验参与”，这意味着通过模拟校园内的冲突和集体活动，鼓励学生积极地观察、分析并解决问题，从而在持续的互动中塑造他们的价值观[2]。

以七年级上册“创建新集体”单元为例，教师可设计“班级文化建设方案”情境活动。首先，教师向学生展示了校园内常见的集体问题实例，例如“班级卫生值日职责推诿等问题”和“运动会入场式的创意分歧”等，并鼓励学生以小组形式分析问题的根本原因，然后根据“集体利益至上”的原则提出相应的解决策略。例如，针对卫生值日问题，学生需结合“相敬如宾，方能博得尊敬”的价值观，设计责任分工表并明确奖惩机制；对于运动会创意分歧，则需运用“合作竞争，谋求共赢”理念，通过投票表决与协商妥协形成最终方案。方案展示环节中，教师可以请同学们模拟“班级议会”，以角色辩论的方式对方案细节进行优化，最后形成一个可以落地实施的班级公约。该活动以“问题诊断－方案设计－协商优化”的完整闭环实现了抽象集体主义价值观向可操作性实践策略的转变，在发展学生责任意识和协商能力的同时。

（二）引入家庭生活场景开展互动式主题探究

家庭作为学生成长的第一环境，其文化氛围与互动模式直接影响学生的价值观形成。把家庭生活场景带入课堂可以从“家校共育”角度把道德和法治教育扩展到私人领域以达到“生活就是教育”这一育人目的。互动式主题探究强调“双向对话”与“深度反思”，即通过引导学生观察家庭关系、分析家庭决策，激发其批判性思维与自我觉察能力。

以八年级上册“严也是一种爱”单元为例，教师可设计“家庭沟通档案”主题探究活动。在活动初期，要求学生记录一周内与父母的对话内容，标注沟通中的情绪变化（如“愤怒”“委屈”“理解”），并分析冲突产生的根本原因（如“代际观念差异”“沟通方式不当”）。随后，教师提供“家庭沟通策略工具”，包含“非暴力沟通的四步法”（观察—感受—需求—请求）与“情绪管理技巧等”（深呼吸、暂停法），要求学生选择一种策略模拟解决家庭冲突。例如，针对“家长对学习干预过多”问题，学生需运用“非暴力沟通”技巧与父母展开对话，尝试表达“我观察所见你每天晚上都要查作业，这使我很有压力，也使我有了被信赖的需要，希望你每周都留一天时间给我独立布置学习”。在反馈环节，教师可邀请学生分享实践体验，并引导其总结“有效沟通”的核心要素（如尊重、倾听、共情）。本活动采用“观察记录一策略模拟一反思总结”递进式探究方式，在强化学生家庭责任感和情感表达能力的同时，使抽象家庭伦理向可迁移沟通技能转变。

（三）依托社会生活资源组织实践型教学体验

在道德与法治教学中，社会生活资源犹如一座丰富的矿藏，蕴含着鲜活的教育素材。凭借这些资源来组织实践型教学体验可以突破传统课堂的束缚，把抽象的道德观念和法治意识变成具体可感知的生活场景[3]。通过使学生切身感受社会生活中真实发生的事件、现象和问题，督促学生在观察、思维和行动中加深对道德和法治的认识，发展学生应用知识解决现实问题的技能。

比如，在教授七年级上册“珍爱生命”单元时，教师可组织学生开展“社区生命守护者”实践活动。教师事先和小区进行交流，了解小区可能出现的安全隐患，比如老旧小区消防设施和交通路口安全情况。活动当日，同学们分组实地走访了小区，手拿记录本仔细观察小区环境并将发现的一些安全问题记录在案，比如消防通道占用严重，一些道路上交通标识缺失等等。在调查之后，各组学生返回课堂，将所搜集的资料加以整理与分析，利用在课堂上学习的生命安全知识来讨论这些问题所可能造成的伤害，并且给出了一些改进意见。然后由同学们把意见整理后上报社区管理部门。另外，教师也可以带领同学们举行“生命故事分享会等”，请社区老人讲一讲自己的人生经历，使同学们从中体会到人生的顽强和精彩。通过这一实践活动，同学们在加深对生命独特性理解的同时，也懂得了尊重生命、维护生命的方法，真正把课堂上学到的道德、法治知识融于生活实践之中。

四、结语

初中道德与法治课的生活化教学，是落实课程育人目标的重要路径。它通过建构认知缓冲带，活化德育神经末梢等方式，使知识传授向生命体验转变。在实践上，综合运用校园，家庭，社会等生活场景多维策略，使道德认知内化于情境体验，互动探究和实践参与之中，形成价值自觉，它不仅符合青少年的认知规律，而且凸显“生活就是教育”这一课程本质，对于培养有社会责任感和实践能力的时代新人，提供一种可操作性强的育人范式，促进了课程由知识本位向立德树人的深层跃迁。

参考文献

[1]孙长荣.初中道德与法治生活化教学实践探究[J].名师在线（中英文），2025，11（12）：82-84.

[2]吴会年.基于生活化教学的初中道德与法治教学策略[J].基础教育论坛，2025，（07）：21-23.

[3]张传海.生活化视域下初中道德与法治教学的创新路径[J].华夏教师，2025，（05）：126-128.