让幼儿园班本课程充满生命力

摘要：班本课程是基于幼儿园园情、班情和幼儿学情设计与实施的特色课程。建构班本课程，能有效促进幼儿全面和谐发展，提升教师专业成长能力，实现园所特色与教育理念的落地。实践中，基于幼儿兴趣生成主题，整合优质教育资源；通过师幼、家园、社区等多元主体参与，优化课程设计与实施；运用发展性评价，建立动态反思机制，持续改进课程。在班本课程建构与实施的过程中不断探索、持续优化，才能更好地满足幼儿成长需求，促进幼儿园保教质量的整体提升。

关键词：幼儿园；班本课程；幼儿发展；实践策略

引言：班本课程是一种以幼儿园班级为本位，由班级教师自主开发、实施的课程形态。从本班幼儿的实际出发，整合园内外资源，通过生成适宜的课程目标、内容与活动方式，为幼儿提供个性化、多样化的学习体验，对国家课程、地方课程和园本课程的有益补充。在新时代办好幼儿园、推进素质教育的背景下，加强班本课程建构，对切实落实立德树人根本任务、满足幼儿健康成长需求具有重要价值。

一、幼儿园班本课程建构的现实意义

（一）促进幼儿全面和谐发展的内在需求

班本课程源于班级，贴近幼儿，教师依托班级环境，捕捉幼儿兴趣，生成契合其发展水平、富有童趣的主题，让课程更加灵动鲜活。班本课程注重个别化，教师精准把握每个幼儿特点，有的放矢地提供指导，教育更具生命力，在游戏、探究等活动中，幼儿快乐学习，兴趣成长，利于身心和谐发展。班本课程的开放性，帮助幼儿突破班级围墙，参与家庭、社区生活，在互动中增长见识，提升社会适应力。班本课程建构正是顺应幼儿发展需求，促进幼儿不断超越自我，实现全面发展的内在要求。

（二）提升教师专业成长与教学创新能力

教师是幼儿园课程的主要开发者和实施者，推进班本课程建构，利于拓宽教师专业视野，加快成长。教师在对接班级幼儿特点、捕捉幼儿兴趣过程中，对幼儿有更全面细致了解，教学针对性更强，教师通过整合园内外资源，与同伴协作开发个性化课程，课程意识和开发能力持续提升。在课程反思环节，复盘分析、评价反思，反思意识与能力大幅提高，教师在反思改进中探索出契合幼儿、彰显特色的教学策略，形成教学风格，教师专业素质在改进创新实践中实现整体跃升。

（三）实现园所特色与教育理念的有效落实

幼儿园要办出特色，班级是理念落地、特色生成的关键。班本课程承载着幼儿园办园理念，教师通过开发班本课程，将教育理念细化、具体化，落实到班本主题和活动中，实现价值观念与教育实践统一。班级在开发过程中，形成独特教学模式和园所文化，成为幼儿园名片，助力特色品牌塑造，在家园、社区等多元主体参与中，幼儿园价值追求、教育特色更广泛传播，社会影响力、美誉度提升。班本课程建设是幼儿园特色发展的生动实践，是内涵发展的必由之路，重视班本课程，突出理念引领，发挥班级主动性、创造性，园所特色才能落地生根，办园理念内化于心、外化于行，内涵发展水平不断提高[1]。

二、幼儿园班本课程建构的实践策略

（一）基于幼儿兴趣的主题生成与资源整合

兴趣是最好的老师，优质的班本课程源于幼儿。教师要立足班级现状，通过观察、谈话、作品分析等方式，了解每一个幼儿，准确把握其已有经验和当下兴趣，生成贴近幼儿生活、富于童趣的主题。如“有趣的蔬菜”“我是小小邮递员”等，激发幼儿参与的主动性，选题与幼儿园课程目标相呼应各具特色，围绕主题创设开放的学习情境，为幼儿提供丰富的操作、探索、表达机会。教师主动整合园内外资源，请进来园长、教研员等，发挥集体智慧开发课程；走出去挖掘家庭、社区的教育资源，请家长讲述职业故事，组织幼儿参观邮局、超市等，让课程更加丰富多元，学习更加立体生动。基于兴趣生发主题，与主题相匹配地整合各方资源，促进资源利用最优化，激发幼儿的内在学习动力，在兴趣驱动下实现有效学习和潜能开发。

（二）多元参与式的班本课程设计与实施

班本课程的生命力在于多元互动，课程开发不应由教师“独角戏”，要发动幼儿、家长、社区力量，形成合力，共同参与到课程设计与实施中来。赋予幼儿更多选择权，尊重并适度引导其参与主题选择、活动方案制定等，教给幼儿做决定的方法，提升其主动性、责任心，如在“玩转积木”主题中，幼儿自主商议游戏规则、分工协作完成搭建任务，教师适时参与、提供支持。发挥家长独特优势，邀请其担任“园丁助教”，协助开展种植等活动；分享家庭教育经验，为“父母角色体验”提供鲜活案例，如请家长现场教授擀面等家常技艺，带来不一样的生活体验。走进社区搜集课程素材，联合社区力量共建“第二课堂”，让课程延伸到真实情境中，如参观街道市场，在售货员的讲解下了解蔬菜种类、挑选技巧等，多元主体参与其中，共同创设课程，让课程更加丰富、学习更加深入，幼儿在互动体验中建构起完整的认知图式，能力得到更好的提升[2]。

（三）动态反思与持续优化的课程评价机制

课程评价的生命力在于反思，要建立以发展性评价为主的多元评价机制，运用过程性评价，记录幼儿成长点滴，及时发现问题，持续改进课程。教师经常与幼儿谈话，了解他们的想法和感受；细致分析幼儿的游戏、作品等，发现幼儿感兴趣的内容，以调整丰富课程。重视教师反思，通过录像、日志等方式回顾分析课程实施情况，总结经验，查摆不足，形成持续改进的良性循环，发挥家长的评价主体作用，通过亲子活动、家访等渠道征求家长意见，使评价更加全面客观。可邀请专家、教研员参与课程评价，从课程目标、内容设置、实施效果等方面给予指导，助力课程不断优化，多元评价激活了课程生命力，在共同参与、彼此交流的过程中，教师反思意识增强，课程不断优化，办学质量稳步提升。只有常态化开展以发展性评价为主的课程评价，才能找准问题症结、优化课程实施，激活改进实践的内生动力，推动班本课程实现优质、可持续发展。

结语

班本课程建设是新时期幼儿园提质增效的重要抓手，对促进幼儿全面发展、提升教师专业素养、彰显园所办学特色具有重要意义。在班本课程建构实践中，要立足幼儿兴趣，整合多方资源，激发幼儿学习内驱力；通过师幼、家园、社区协同参与，不断丰富课程内容形式；建立以发展性评价为主的多元评价制度，在反思改进中持续优化课程。在新的历史起点，广大幼教工作者要进一步加强教育理念、质量意识，深化课程教学改革，努力打造个性鲜明、品质卓越的班本课程，以生动活泼的“幼儿园味道”、精彩纷呈的“班级图景”，让幼儿在快乐中学习、在游戏中成长，托起幼儿腾飞的梦想，放飞幼儿发展的翅膀！

参考文献

[1]周玉英.循证教学视域下幼儿园班本课程实施策略[J].甘肃教育， 2025（4）.

[2]黄玉桑.问题驱动下幼儿园班本课程实施策略探究[J]. 2025.