小学语文教学中培养学生写作兴趣的策略研究

写作能力是语文核心素养的重要组成部分，反映着学生的思维品质与语言运用水平。然而，当前小学写作教学中普遍存在学生写作兴趣不高、写作动机不强、写作内容空洞等问题。五年级学生正处于抽象思维发展的关键期，具备了一定的语言积累与思维能力，但写作兴趣的培养仍需要教师采用科学有效的教学策略。兴趣是最好的老师，只有激发学生对写作的浓厚兴趣，才能让学生主动投入写作实践，在表达中感受语言文字的魅力，在创作中体验成功的喜悦。

一、情境化写作任务设计

情境化写作任务将抽象的写作要求转化为具体的真实情境，让学生在身临其境的体验中产生表达冲动。

以《太阳》一课的教学为例，教师可以创设“小小解说员”的写作情境。假设学生要为天文馆录制一段关于太阳的科普解说词，需要用生动有趣的语言向小朋友们介绍太阳的特点。情境设定让学生明确了写作的目的与对象，增强了写作的真实感与使命感。学生在写作过程中会自然地运用课文中学到的说明方法，如列数字、作比较、打比方等，将科学知识转化为通俗易懂的表达[1]。“太阳离我们有一亿五千万千米远，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年”这样的表述在解说情境中显得生动有趣，远比单纯的知识复述更能调动学生的写作热情。

情境化设计还要考虑学生的年龄特点与兴趣爱好，五年级学生喜欢扮演各种角色，渴望得到认可与赞赏。教师可以设置多种情境选择，如“小记者采访”“导游介绍”“科学家发现”等，让不同性格特点的学生都能找到适合的表达方式。评价环节也要融入情境之中，邀请其他同学担任“观众”进行现场反馈，营造真实的交流氛围，让学生在互动中获得成就感。

二、生活化写作素材开发

生活化写作素材将课本知识与学生生活紧密联系，让学生从身边的人事物中发现写作的源泉。

《慈母情深》一课展现了母爱的深沉与无私，为生活化写作提供了丰富的情感素材。教师引导学生回忆自己与母亲之间的温馨时刻：生病时母亲的细心照料，学习困难时母亲的耐心辅导，犯错误时母亲的宽容理解。这些真实的生活片段成为学生写作的源泉，他们不再为“写什么”而发愁，而是为“怎样写得更好”而思考。学生写道：“妈妈总是在我熟睡后，悄悄走进房间为我盖被子，那轻柔的动作像春风一样温暖。”真实的生活体验让学生的表达充满真情实感，远比套话空话更加动人。

生活化素材的开发需要教师具备敏锐的观察力与引导力，善于从日常生活中挖掘写作资源。课间游戏、家务劳动、节日庆典、季节变化等都可以成为写作的素材；教师要引导学生做生活的有心人，学会观察身边的人事物，学会从平凡中发现不平凡 [ ]；建立“生活素材库”，鼓励学生随时记录生活中的精彩瞬间，为写作积累丰富的原始材料。素材的收集过程本身就是对生活的深度体验，有助于培养学生的观察能力与感受能力。

三、游戏化写作过程设计

游戏化写作过程将严肃的写作训练转化为轻松愉快的游戏活动，在玩中学、学中玩，让学生在游戏的快乐中不知不觉提升写作能力。

结合《松鼠》一课的学习，教师可以设计“动物朋友介绍会”的写作游戏。将全班分为若干小组，每组选择一种小动物作为介绍对象，要求用拟人的手法为小动物写一份“自我介绍”。游戏规则是：介绍内容要包含外形特点、生活习性、本领技能三个方面，语言要活泼有趣，让人一听就喜欢上这个小动物。小组成员分工合作，有的负责查找资料，有的负责撰写文稿，有的负责修改完善。最后各组派代表进行展示，其他同学投票选出“最受欢迎的动物朋友”。

游戏化设计不仅体现在活动形式上，更要体现在评价机制上，传统的打分评价容易让学生产生挫败感，而游戏化评价更注重激励与鼓舞[3]；设置“最佳创意奖”“最美语言奖”“最大进步奖”等多种奖项，让每个学生都有获奖的机会；建立“作家积分制”，学生每完成一次写作任务就获得相应积分，累计积分可以兑换小奖品或特殊权利。

四、分层式写作目标设定

分层式写作目标充分考虑学生的个体差异，为不同基础的学生设定不同的写作目标，让每个学生都能在原有基础上获得提升。

以《父爱之舟》的写作练习为例，教师可以设定三个层次的写作目标。基础层目标：能够写出一件体现父爱的具体事例，语句通顺，表达清楚，字数不少于 300 字。提高层目标：能够运用细节描写表现父爱的深沉，语言生动形象，结构完整，字数不少于 400 字。拓展层目标：能够运用多种表达方式，如正面描写与侧面烘托相结合，表现父爱的多重内涵，语言富有感染力，字数不少于500 字。

不同层次的学生可以根据自己的能力选择相应的目标，避免了能力强的学生“吃不饱”、能力弱的学生“消化不了”的问题。教师在指导过程中也要采用分层辅导策略，对基础层学生重点指导写作方法与技巧，对提高层学生重点指导语言表达与结构安排，对拓展层学生重点指导创新表达与深层思考 [4]。分层教学让每个学生都能在适合的目标引导下获得成功体验，在不断地进步中增强写作信心，逐步向更高层次发展。

结束语

培养学生写作兴趣是一个系统工程，需要教师从多个维度统筹考虑，精心设计。情境化写作任务为学生提供了真实的表达动机，生活化写作素材为学生提供了丰富的创作源泉，游戏化写作过程为学生提供了愉悦的学习体验，分层式写作目标为学生提供了个性化的发展路径。四种策略相互融合，共同构建了以兴趣为核心的写作教学新模式。只有当学生真正爱上写作，写作教学才能实现从“要我写”到“我要写”的根本转变，才能真正发挥语文教育在立德树人中的重要作用。

参考文献

[1] 白玛卓嘎. 探究小学语文写作兴趣的培养策略[J]. 电脑校园,2023(9):13315-13316.

[2] 王静 . 小学语文教学中学生写作兴趣的培养策略研究 [J]. 作家天地 , 2025(13).

[3] 万鹏祥 . 浅析小学语文写作兴趣的培养策略 [J]. 互动软件 ,2023(7):3508-3509.

[4] 吴英 . 小学语文教学中写作兴趣激发的有效途径分析 [J]. 环球慈善 , 2024(12):0187-0189.