巧用共情与幽默，让批评教育“ 软着陆”

早在春秋战国时期，《黄帝内经育胎智慧》提出育子“ 七不责”：当众不责，悲忧不责，饮食不责，疾病不责，愧悔不责，欢庆不责，暮夜不责。“ 当众不责” 是首要不责，给孩子留点自尊，“ 避众闲聊” 在单独的空间以轻松的谈话方式让孩子更容易认识错误，这也是为了防止“ 硬批评” 对孩子造成伤害。

1．避一避，寻觅“ 天时地利人和”

事例片断一：某次课上，角落两个同学窃窃私语，眼神警告后又窸窸窣窣⋯⋯一气之下的我当堂指名道姓的责备，男女生低头红眼，一阵愧疚然油然而生。

孩子的心理健康需要大家的保护和尊重，“ 出丑” 伤自尊，甚至强化错误行为，让孩子不以为耻。“ 当众不责” 并非姑息纵容，错误行为及时制止，但避一避是为了寻找“ 天时地利” ，只有合适空间才能让孩子知错能改达到“ 人和” ，只有轻松自在的聊一聊才是真正意义上的平等谈话。

2．聊一聊，采纳“ 谈话代替指责”

课后我将两人带到一旁简单闲聊，理清事情后两人识错知错改错，继续上课，他俩反倒积极认真起来，思维活跃且崭露头角。聊一聊以谈话的方式“ 我们来谈谈” ，“ 你能把今天的情况说一说吗” ，“ 我想听听你对这件事的看法” 等语句拉近师生距离，实现平等对话，消除对立情绪，师生联手克服缺点，学生更容易认识错误，体会老师的关爱、尊重和信任。谈话式批评效应远胜于“ 硬批评” 。

3．缓一缓，激发“ 冷处理自反省”

2012 年3 月一名17 岁的男孩因被妈妈责骂而自杀，2013 年10 月成都10 岁男孩疑被老师罚千字而跳楼自杀，2017 年 3 月浦城 15 岁学生遭老师辱骂后跳楼自杀。近几年，青少年的自伤、自杀呈明显低龄化趋势。该缓一缓了，让“ 生气” 缓一缓“ 气球” 不会爆，让孩子缓一缓“ 后悔” 追不上，让事情缓一缓“ 冷处理自反省” 才有效。

事例片断二：陶行知先生的“ 四颗糖” 一直是教育界的佳话。一次,陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止后却先给了王友四颗糖。激动的时候难免冲动，缓一缓，冷静一下，再引导孩子自我反省，效果可比直接批评更有用。“ 四颗糖” 才是真正的批评，陶行知先生将批评视作奖励，另眼相待。学生打人，陶先生冷静处理，不训斥，不打骂，却让学生一步步自我反省，“ 四颗糖” 还发掘出“ 守时、尊师、正义和勇于认错” 四个优点[1]。

二、冷嘲不责，“ 共情探” 教育“ 软引导”

冷嘲热讽只能并不是教育，而是在毁灭孩子，不但激起孩子的叛逆心，更打消自信心。以真诚之心温暖孩子，讲述事例与孩子达到“ 共情”，以真诚之心与孩子“ 共情” 探寻柔软引导方式的批评教育，“ 动之以情，晓之以理” 给孩子纠正错误的勇气和机会。

1．温一温，感悟“ 真诚以待建信”

法国电影《放牛班的春天》里有一位像母亲一样慈爱的老师，她抚养孩子的经历和体验，对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意向妈妈老师倾诉并得到满意的回答和耐心的指点，真诚以待，信任便建立起。

一个叫小月的女生哭诉妈妈的不爱行为，在与她共情谈话后几天。她不好意思的说和妈妈聊天过，知道妈妈也很爱她。由于和小月谈心，两人的经历产生了“ 共情”，她那么消极的情绪也慢慢淡化，需要有爱心的人去发现，去欣赏，去领悟。如果你想拥有一个富有爱心的孩子，你就要做一个爱的使者，长期地、不断地把爱影响、传递给孩子[2]。

2．顺一顺，体会“ 动之情晓之理”

泰戈尔说过：“ 不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石，一味的批评不一定能产生良好的教育效果，而深切的关怀和爱护，使教育成为载歌载舞的水。” 对犯错学生动之情晓之理，让“ 良药苦口” 披上糖衣的外套，“ 忠言逆耳” 成了“ 忠言顺耳” 。批评也要讲道理，“ 攻心为上” 。

任何批评只是希望激发起孩子纠正错误，孩子犯错理应批评，但应以尊重其人格，被批评者和批评者的人格是平等的。其实大多数犯错后心里是胆怯和惭愧的，需要教师的鼓舞和安慰，鼓励学生纠错，唯有“ 爱的批评” 才能诚心诚意虚心接受，及时改正。

三、唠叨不责，“ 幽默化” 批评“ 软着陆”

唠叨不是有效批评，喋喋不休的教育只会让孩子感到厌恶和反感，久而久之便形成“ 一只耳朵进一只耳朵出”，用“ 幽默式批评” 更让人容易接受，用最快的速度“ 点到” 错误点，引导孩子真正知错就改，幽默化使得批评教育“ 软着陆”。

1. 忍一忍，务必“ 一针见血点到”

批评要点明道理，引人自觉，讲清相关道理，既讲要什么，又讲为什么，把听众心中的疑虑解释清楚，以理服人，促使其主动纠正问 。有时候老师“ 苦口婆心” 和父母的唠叨已经让孩子产生“ 免疫”，变成了“ 一只耳朵进一只耳朵出”。

与其“ 喋喋不休” 不如“ 点到为止”，批评要对事不对人，批评力求言简意赅，切中要点，一针见血，才能让学生心悦诚服，深刻反思，及时改正。曾经做过一个问卷调查： 77.5% 的学生对老师的“ 婆婆妈妈” 的谈话方式持反感的态度， 82.5% 的学生乐意接受老师幽默简明、面带笑容的私底下“ 软着陆” 批评方式。

2. 笑一笑，幽默“ 除逆反变鼓励”

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。曾不记名问卷调查， 63.2% 的学生最喜欢的老师是幽默风趣的老师，批评也可以幽默式。妙趣横生又言之有理的批评在轻松愉快的气氛中进行，达到事半功倍的效果。

晓之以理，动之以情，幽默化批评让批评教育真正做到“ 软着陆”，不同的学生采用不同的批评方式，刚柔相济，把握火候：准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评方式，讲究批评艺术，教育效果事半功倍。批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情，批评前沉着冷静，批评时讲究艺术。

总之，巧用共情与幽默，让难堪的硬批评教育“ 软着陆”。批评目的是教育，批评要讲究艺术，引导学生自我反省，知错能改。当众不能批评，留点自尊，“ 避开众人” 和孩子聊天谈心。冷嘲式批评更不可取，只能激起孩子的叛逆心，如若以真诚之心感化并与孩子达到“ 共情” 再捋顺事情。唠叨不责，喋喋不休的批评孩子更讨厌，只能让他们反感，以“ 幽默化”方式点到错误点，让孩子知错就改，使得批评教育“ 软着陆”。

参考文献：

[1] 程媛媛.浅谈批评学生的艺术[J].中国农村教育,2017(7):92.

[2] 王莉.好老师告诉好妈妈的教子秘密[M].北京工业大学出版社,2014:164.

[3] 顾倩. 批评不妨点到为止[N].人民武警报,2012(4):1.