高职院校工匠精神培养与素质教育融合路径研究

引言

在我国经济迈向高质量发展进程的大背景下，社会对于技术技能型人才的需求愈发显著，并且对这类人才所应具备的综合素养设定了更高标准。工匠精神，作为职业精神中的关键要素，是从业者经过长时间实践逐步塑造起来的价值导向以及行为规范；而素质教育的核心目标在于全方位推动学生在道德、智力、体质、审美及劳动等多个层面的协调发展。在高职院校的整体教育架构体系内，促使工匠精神与素质教育达成融合，成了提高人才培育质量的一个关键切入点。如何达成工匠精神培育与素质教育之间的有机整合，现已成为高职院校亟须面对的一项重要任务。本文紧密围绕这一任务，从价值认知、实际状况以及应对策略这三个不同的角度展开了深度探究，意在为推进高职院校的教育教学改革提供具有借鉴意义的思路。

1 高职院校工匠精神培养与素质教育融合的价值

1.1 助力学生职业素养全面提升

将工匠精神培育同素质教育相互结合，这能够给学生全方位提升职业素养筑牢稳固根基。所谓工匠精神，重点突出对技艺进行极度追寻，它对学生在专业学习阶段维持专注且认真的态度有所要求，而这样的态度会延伸到学生的职业认知和职业行为当中，进而使得学生形成不错的职业操守。素质教育关注的是对学生诸如品德、沟通、创新等方面能力的培育，这些能力是职业发展过程中不能缺少的重要因素。若是把两者予以融合，故此学生不但可以掌握牢固的专业技能，而且在面对职业场景时，能够表现出很强的责任感、团队协作能力以及问题处理能力。比如，在开展实践教学的过程中，学生在雕琢技术上的细节之际，还会学习到怎样与团队成员进行高效沟通，一起破解技术上的难题，这既呈现出了工匠精神，也提升了学生的综合素养，为学生平稳地迈向工作岗位、契合职业发展所需要求，给予了强大的支持。

1.2 推动高职院校教育教学改革

二者相互融合，给高职院校的教育教学改革增添了全新的推动力。以往高职教育常常着重于专业技能的讲解传授，对于学生在精神方面的培育以及综合素养的提高，关注度是不够的。把工匠精神培育融入素质教育当中，这就需要高职院校对人才培养目标以及课程体系进行重新审视考量。在课程安排设置方面，得打破专业之间的障碍壁垒，要把工匠精神所包含的内在意义渗透到公共基础课程、专业核心课程以及实践课程里面；在教学方式方法上，要对单一的讲授式教学模式作出改变，运用项目式教学、案例教学等多样方式，引导学生在实践过程中去体会感悟工匠精神，进而提升自身综合素养。这种融合推动着高职院校从单纯的知识传授朝着能力培养方向转变，从技能训练朝着全面发展方向转变，使得教育教学模式能够更好地契合新时代对于技术技能型人才培养的需求。

1.3 适应产业升级对人才的需求

在产业迈向更高层级发展的情境下，企业在人才方面所提出的要求已发生显著转变。不再仅仅聚焦于某一种单纯的技能运用，反而更为关注人才所具备的创新能力、对待品质的重视程度以及对工作的忠诚态度等多个方面。将培育工匠精神与推行素质教育这两者予以结合，能够造就出契合产业升级需要的复合型专业人才。以工匠精神里所包含的追求极致的理念而言，它能够使得学生在实际工作过程当中，对产品的质量进行严格的把控，进而符合产业对于生产出高质量产品的目标追求。而素质教育着重培养的创新思考方式，则能够助力学生在技术的革新以及工艺流程的改进工作当中，发挥出积极的推动作用。

1.4 促进学生个人长远发展

从学生个人长期发展的角度来讲，将工匠精神培育与素质教育相融合，具备着相当关键的意义。工匠精神所崇尚的专注坚持、持续奋进的精神，能够助力学生在其职业发展进程中，始终维持持续学习的内在驱动力，不断增强自身的技能水准，从而契合职业发展所产生的各类变化。而素质教育着重培养的人文涵养、心理素养等方面，能够让学生在面临职业压力与种种挑战之际，始终保持积极向上、乐观豁达的心态，同时拥有优良的人际交往能力以及情绪管控能力。这些特质与能力，不单单对学生在职业领域获取成功有所助力，而且可以让他们在日常生活中达成自我价值，成长为全面发展的个体。两者的有机融合，为学生搭建起一套完备的发展架构，使得他们在人生的漫漫长路上，具备更为强大的竞争实力与适应能力。

2 高职院校工匠精神培养与素质教育融合的应用现状

2.1 课程体系融合程度不足

在现今高职院校的课程体系架构里面，工匠精神培育和素质教育的交融状况并不乐观，暴露出较为显著的欠缺。专业类课程常常过度聚焦于技能知识的讲解传授，把教学着力点主要置于具体的操作步骤以及技术规定上面，对于工匠精神当中所包含的诸如职业态度、责任理念等方面内容，在教学过程中的融入程度较低。素质教育课程大多是以公共基础课程这样的形式呈现，像思想道德修养课程、大学语文课程之类，这些课程和专业课程之间没能达成有效的关联与融合，致使工匠精神培育和素质教育呈现出一种相互分离的态势。学生在开展学习活动期间，很难把素质教育所培养提升的能力，与工匠精神所提出的要求进行有机结合，从而无法构建起统一的价值认识以及行为规范。

2.2 教学方法创新滞后

教学方式的创新进展迟缓，对工匠精神培育和素质教育的高效融合形成了限制。众多高职院校依旧采用传统教学手段，主要以教师讲解为核心，学生处于被动获取知识的状态。于专业技能教学方面，教师主要通过展示操作流程，让学生仿照练习，在对学生创新思维与追求卓越精神的引导上存在不足的问题。在素质教育课程当中，同样多以理论阐释为主，缺少实践部分作为依托，使得学生很难将所学素质知识转变为实际行动与提高职业素养。此类单一、僵化的教学方式，既无法唤起学生学习的主动性与积极性，也不利于学生工匠精神与综合素养的培育，致使这二者的融合仅存于表面状态，难以渗透至学生的思想与行为层面。

2.3 师资队伍融合素养欠缺

师资团队于工匠精神培育同素质教育整合工作上，所具备的素养存在短板，对两者融合的推行造成了阻碍。有一些专业授课教师仅仅关注自身专业技术能力的提高，对素质教育的概念以及方式知晓得不够充分，在课堂教学过程中，没办法把工匠精神和素质教育合理地融合起来。由于素质教育教师针对专业范畴内工匠精神的内在含义没能形成深刻的认知，致使在教学期间，难以参照专业实际状况做出具有针对性的指引。除此以外，教师群体里缺少那种既精通专业技能，又拥有较高综合素养的复合型人员，使得在课程规划、教学开展等步骤中，无法对工匠精神培育与素质教育融合进行有效协调。师资队伍所处的这般情形，使得上述两者融合缺少强有力的引导者以及推动者。

2.4 实践教学环节融合薄弱

实践教学是高职院校培育学生技能及素养的关键部分，于工匠精神培育与素质教育融合领域存在一定不足。现阶段，高职院校实践教学大多围绕技能训练展开，将重点置于学生操作的熟练程度和精准程度上，却未对学生于实践进程中的团队协作、责任承担、创新观念等素养的培育予以足够重视。实践教学的评估标准也多以技能达成状况为主要参照，对学生工匠精神及综合素养的考量有所忽视。在实践基地建设方面，与企业合作未达深度，不能为学生创设真实的职业场景，致使学生难以在实践中体会工匠精神与素质要求的融合。这种实践教学环节的薄弱情形，导致学生在实践中难以同步提升工匠精神及综合素养，对两者融合的实际成效造成影响。

3 高职院校工匠精神培养与素质教育融合的优化策略

3.1 构建融合型课程体系

打造融合式课程体系对于达成工匠精神培育与素质教育融合这一目标而言，起着基础性的作用。高等职业院校需破除传统课程之间存在的界限，将工匠精神的关键要素以及素质教育所提出的目标规定，全方位融入课程设置的每一个步骤当中。就专业课程而言，要深度发掘课程内容里潜藏的工匠精神意义。举例而言，在机械制造类专业课程中，依据零件加工对精度的具体要求，着重突出追求卓越、力求完美的精神；在电子信息类专业课程中，凭借电路设计对严谨程度的严格标准，着重培养学生的责任观念。与此同时，要对素质教育相关课程展开改革举措，让这些课程与专业课程之间形成有效的衔接。比如开设跟专业紧密关联的职业伦理课程、创新思维课程等，促使学生在学习素质知识的过程里，能够把所学知识与专业技能以及工匠精神进行联系。通过此种方式构建课程体系，能够为工匠精神培育与素质教育融合提供稳固的课程方面的支撑条件。

3.2 创新教学方法与手段

创新教学的方式与手段，是促使工匠精神培育和素质教育实现融合的重要切入点。高职院校理当对传统的教学模式予以变革，运用项目式教学、案例教学、情境教学等多样化的教学办法。于专业技能教学方面，设定富有挑战性的项目任务，使得学生在执行项目的进程里，不单单能够提高自身的技能水准，而且能够培养团队协作能力、问题解决能力以及追求卓越的精神。举例而言，在汽车维修专业教学当中，以实际的故障事例作为依托，引领学生分成小组进行故障诊断与维修操作，在此过程里着重强调规范的操作以及对细节的掌控。在素质教育课程方面，引入实践教学部分，比如组织学生开展社会调研、志愿服务之类的活动，让学生在实践活动之中提升自身的人文素养以及社会责任感，并且把这些实践体验和工匠精神内的奉献精神相互结合。除此之外，借助信息技术，开发线上的学习平台，为学生供给丰富的学习资源，推动学生进行自主学习与个性化发展，从而进一步推动工匠精神培育和素质教育两者融合的深入开展。

3.3 加强师资队伍建设

强化师资队伍打造，是达成工匠精神培育与素质教育融合的关键行动。高等职业院校应当拟定全面成体系的师资培训规划，来增强教师在这方面的融合素养。积极组织专业教师参与素质教育方面的有关培训，促使他们领会素质教育的观念和办法，从而能够在专业教学过程中，将素质教育的内容以及工匠精神的要求融入其中。与此同时，作出安排让素质教育教师深入到企业以及专业教学的最前线，以了解专业领域当中工匠精神的内在含义以及实际需求，进而提高他们教学具备的针对性与实际效果。除此之外，引入相关既拥有坚实专业技能，还具备较高综合素质的复合型人才，以此扩充教师队伍力量。构建教师之间的交流合作机制，倡导专业教师和素质教育教师一同开展教学研究工作以及课程开发工作，从而形成教学上的合力，提升两者融合后的教学水平。

3.4 深化实践教学改革

推进实践教学改革的深化，这是推动工匠精神培育与素质教育相结合的关键方式。高职院校需强化和企业间的协作，构建深度交融的实践教学场所，给学生创造真实的职业氛围。于实践教学里面，要把工匠精神以及素质教育的相关规定融入实践任务与评价准则当中。举例而言，在实践操作时，对学生的考查，不单单看其技能达成的质量，还会考量在团队协作、安全理念、创新手段等方面的展现。要安排企业里的技术精英参与到实践教学的指导工作中，让学生在和企业工匠有所接触时，亲身体会工匠精神的内在意义，学习他们的职业涵养和工作作风。与此同时，组织学生参与各种各样的技能竞赛以及创新创业项目，在竞赛和项目的实践进程里，培育学生的竞争观念、创新精神以及追求极致的态度，达成工匠精神和素质教育的有效融合。

结语

将高职院校工匠精神培育与素质教育加以融合，这是提高人才培育品质、契合社会发展要求的关键行动。二者相互融合有着帮助学生提升职业修养、带动教育教学革新、顺应产业升级需要、有利于学生长久发展等重大意义。从实际情况来看，在课程架构、教学方式、教师团队、实践教学等层面都还呈现出一些欠缺。借由打造融合式课程架构、革新教学方式与手段、强化教师团队建设、深入推进实践教学改革等办法，能够有力地推动二者实现融合。面向未来，高职院校还得不断探索并优化融合的途径， ：培育出更多既拥有工匠精神又具备全面素质的高水平技术技能型人才，从而为国家经济社会发展贡献自身的力量。

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