大中小学一体化背景下的逻辑教学困境及反思

摘要：党的十八大以来，国家对人才培养的要求不断上升，越发注重培养德智体美全面发展的社会主义建设所需人才。逻辑通识教育作为高校培养学生思维能力的重要渠道，必须积极适应这一新的人才培养理念，衍生内生动力。大中小学一体化教育理念下，江苏高校的逻辑教育面临与中学逻辑思维教育相冲突的尴尬境地。如何在冲突中为大学逻辑教育找到突破口是其教育教学改革的关键。对此，抽样调查法下的大众选择或可为此困境找到方向。

关键词：大中小学一体化；江苏；逻辑学；通识教育

引言

大中小学思想政治教育一体化建设，关系到落实立德树人的根本任务，关系到培育让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。深入学习贯彻习近平总书记对学校思政课建设的重要指示精神，推进大中小学思想政治教育一体化建设，需要我们着眼于培养一代又一代社会主义建设者和接班人，深刻理解党中央推进大中小学思想政治教育一体化建设的重要意义，科学把握其内涵要求，着力探讨各学段统筹推进思想政治教育一体化建设的实践路径，努力实现思想政治教育的高质量发展。

1.大中小一体化教育背景下的逻辑诉求

新时代背景下，我国教育改革随着人民群众对美好生活的需要不断提高而不断的创新与发展。教育为强国之基，然而长久以来，我国的教育教学一直缺乏理性教育和批判精神。为了应对这种问题，培养学生的批判精神，缩小创新拔尖人才的发展瓶颈，教育者们尝试在高中开设选修课程，以缓解理性教育缺失的困境。江苏省教育厅更是极为关注理性教育和批判精神的培养，率先将逻辑学课程编入高中教育，但这无疑对江苏各高等院校的逻辑学课程讲授与发展提出了挑战，也使大学逻辑通识教育教学陷入了困境。如何应对这种挑战，跳出困境，使大学逻辑教育有的放矢，成为了高校需要思考的问题，也成为了在校大学生异常关注的问题。为深入贯彻党的二十大报告“深入实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，本文旨在研究江苏高校逻辑通识教育教学改革的路径，以促进江苏高校逻辑教育教学的不断进步，为其改革提供参考意见。

在党的二十大报告提出深入实施科教兴国战略，强化现代化建设人才建设的新形势下，研究和探讨逻辑通识教育教学的改革路径具有重大理论和现实意义。逻辑通识教育教学改革路径蕴含着新时代气息，体现了现代教育体系日益发展的趋势导向。研究逻辑通识教育教学改革的路径，可为当下江苏高等中学逻辑应试教育与高等院校逻辑通识教育之间的冲突与矛盾提供可借鉴的方法。基于这一现实情况，有关逻辑通识教育教学的研究也越来越急切。

早在2000年，郁慕镛先生就曾在《关于我国逻辑教学的若干问题 》中提出：“一些中学正在开设逻辑课程以提高学生思维素质，当中学普及逻辑课程后，大学生一入学即可以学习现代逻辑。”这无疑为当代大中小学一体化教育背景下的中学与大学逻辑教育指明了方向。谭辉等在《关于中学形式逻辑教学若干问题的思考》中指出：“形式逻辑是高中《逻辑与思维》模块教学和考试评价中最重要、最难把握的内容，迫切需要中学、大学及相关部门协力推进。”由此可见中学逻辑教育的体量和规模正在日益提升。

相对地，高校逻辑教育的重心则应由逻辑基础教育向逻辑高阶教育转化。徐传宇在《简论公安院校逻辑教学改革》中表示：“当代高校逻辑教学改革必须明确教学目标。根据这些目标要求，逻辑教学的内容和方法改革应以培养学生逻辑思维应用能力为主，同时大力强化有针对性的批判性思维训练。”史伟在《高校通识教育“课程思政”改革的逻辑进路》一文中也指出：“作为通识教育改革的新思路，创立思政育人话语理念，丰富思政育人话语内容和形式，还要增通识教育实践属性，将通识教育育人功能落在实处”。刘树晟在《通识逻辑教育的课程思政建设与探索》中说：“逻辑课程在全国高校中整体上呈现日渐萎缩、逐渐边缘化的趋势。”重庆大学马克思主义学院于宇与付丽娟在《批判思维视域下逻辑学通识课程教学改革探析》一文中亦认为“目前，逻辑通识课程教学内容陈旧，课程的教学内容陈旧乏味”。

由此可见，高中逻辑教育给大学逻辑教育带来一定冲击，即使是正在开设逻辑教育的高等院校也面临教育内容亟需更新的难题。

1.1政策概述

我国大学通识教育改革肇始于20世纪末的大学生素质教育改革，在推进大学生素质教育中，复旦大学作为首个高校正式开始实施学分制通识教育人才培养模式。诸如此类的部分高校借鉴美国通识教育的成文法，构建基于大学生素质教育的课程体系，通识教育教学改革就此逐渐铺开。在此后的二十年间，通识教育出现在中央政府的各类“安排”“意见”“通知”等强制力较弱的文件中[1]，并且政策主要鼓励高校对通识教育的模式进行自主探索以及进行通识教育的相关研究。2016年，中共中央发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》（以下简称《纲要》）首次出现了“通识教育”一词，它明确指出“推进高等学校综合改革，实行通识教育和专业教育相结合的培养制度”[2]，首次从国家层面明确了通识教育的重要性。2017年，教育事业“十三五”规划轰轰烈烈的展开，“探索通识教育和专业教育相结合的人才培养方式，推行模块化通识教育，促进文理交融”这一理念在“十三五”规划中被提出。在党的二十大上，党中央领导集体提出了“以中国式现代化推进中华民族伟大复兴”的科学命题，印发了《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案》，推动教育部整合优质慕课资源，支持通识课程的在线共享。在此背景下，推动中国通识教育改革进一步走向中国式现代化必将成为培养高素质创新人才需求大势的最佳选择。

1.2大中小学教育一体化

值得指出的是，除了上述提到的推动中国通识教育改革的政策外，“大中小学教育一体化”这一理念也在近几年被创造性地提出。党的二十大报告指出：“用社会主义核心值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”[3]值得指出的是，推进大中小学一体化构建是遵循思想政治工作规律的现实要求，是落实立德树人根本任务的重要支撑，也是推动中国式现代化持续发展的应有之义。探其渊薮，一体化构建横向旨在打造协同育人格局，纵向侧重打通连贯成长体系，核心要义在于以循序渐进、螺旋上升为原则，实现大中小学各学段教学系统的有机整合和整体建构。[4]大中小学教育一体化的建设离不开多元主体和多种资源协同配合，这需要完善顶层设计，强化系统思维，进行整体规划，打破各学段教育各自为政的藩篱，将立德树人根本任务贯穿其中，建立大中小学一体化建设常态化长效机制。同时，作为扎根于中国特色社会主义土壤的大中小学教育一体化政策也要求着教师这一关键主体发挥中华优秀传统文化的价值底色，在授课时以马克思主义中国化时代化为主线，自觉用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，探索多场所育人方式，因材施教，善用社会大课堂的多元资源。可以说，大中小学教育一体化的提出体现了新时代党对学生素质教育培养的高度重视和战略谋划，契合了实现中华民族伟大复兴中国梦征程中落实立德树人根本任务的教育诉求，是时代要求，亦是大势所趋。

2.江苏高校逻辑通识教育现状

近年来，江苏省积极响应国家新文科建设号召，将逻辑通识教育纳入高校人才培养体系，通过逻辑思维的训练提升学生批判性思考与跨学科解决问题的能力。据政策要求，省内高校普遍开设逻辑学必修或选修课程，并将其作为通识教育核心模块之一。如南京大学、苏州大学等综合性高校以及江苏警官学院、南京警察学院等专门性高校将逻辑课程纳入公共基础课范畴，覆盖不同专业类别学生。

作为教育大省，江苏省当前逻辑通识教育体系呈现明显的阶段性特征。高中阶段，课程以基础逻辑推理方法与思维训练为核心，教学目标定位于服务应试需求与基础逻辑能力培养。高校阶段逻辑通识教育的目标，则应侧重综合逻辑分析能力和专业逻辑理论的训练和培养，然而教育现状或与目标有差距。

为更客观的显示高中阶段逻辑教育与大学阶段逻辑教育的冲突，笔者设计了针对综合性高校和培养专门人才高校学生的问题。

我们对江苏省内各高校的在校学生展开问卷调研，涵盖不同年级及多种专业类别。

问卷调研的主要目的是了解学生对逻辑通识教育的认知水平和课程满意度，识别课程内容现存问题，通过收集学生对课程改进的多样化需求来探索逻辑教育与专业课程结合的可行路径。最后基于学生反馈优化课程设计、教学方法和考核机制，推动逻辑通识教育与时俱进，提升学生逻辑思维能力和实际应用能力。

问卷总共发放了400份，收回了378份，有效问卷366份。

从问卷调查结果来看，目前江苏高校逻辑通识教育现状如下：

（1）“你对逻辑通识教育的了解程度如何？”此问题设置的目的是了解受调查学生对逻辑课程的了解程度，以便后续的深入调研。

该项调查结果显示，44.54%的学生对逻辑通识教育比较了解，32.24%的学生对逻辑通识教育了解一般，只有少数同学对逻辑通识教育非常了解、不太了解或完全不了解。这说明江苏省高校逻辑通识教育的普及性较高，但仍欠缺深入。

（2）“你对大学逻辑通识教育的课程内容满意度如何？”该项问题主要为了了解接受过高校逻辑通识教育课程的调研者的满意度情况，从而分析目前的江苏高校逻辑通识教育课程是否存在不足和改进空间。

调查结果显示，43.17%的同学对大学逻辑通识教育课程感到一般，38.80%的学生表示比较满意，13.39%的学生表示非常满意，仅有1.09%的同学表示不太满意和3.55%的同学表示非常不满意。这说明江苏省大学逻辑通识教育的课程内容基本符合预期，但仍有较大的改进空间。

（3）“你认为当前逻辑通识教育的课程内容是否与高中阶段的内容有重复？” 此问题设置的目的在于帮助我们判断高校逻辑通识教育课程内容是否需要改变。

问卷结果显示，大约74.60%的学生指出大学逻辑通识教育教学内容与高中重复，仍以传统理论为主。只有25.41%的同学认为课程内容没有重复。这说明在大部分高校中，所开设的逻辑课程内容并不符合学生的需求，缺乏对人工智能、大数据等新兴领域的逻辑应用探讨，导致学生对逻辑学学习动力不足。

（4）“你对逻辑通识教育的改进建议是什么？”该项问题设置成多选题的形式，主要为了了解学生们的想法，从学生角度出发，提出各项建议。

从问卷可知，超过70%的同学选择了“增加实践性内容”和“改进教学方式”两个选项，这说明目前高校逻辑通识教育存在重理论轻实践，课程与实际问题脱节，教学方式单一，互动性不足等问题，课堂仍以单向讲授为主，缺乏真实案例讨论及逻辑训练软件实操。

40%-60%的同学认为逻辑通识教育仍需“更新课程内容”，“优化考核方式”和“提供个性化学习资源”，这表明当前逻辑通识教育课程内容较为重复普遍，考核方式僵化，多依赖笔试，侧重记忆而非应用能力。

30%-40%的同学认为应“加强师资培训”和“引入跨学科内容”，这说明目前为止，高校逻辑课程教学效果参差，教师专业素养不均衡，部分教师存在“照本宣科”等问题。某些高校政策落实不均衡，逻辑课程仍停留在基础理论阶段，跨学科资源整合不足。

据以上问卷调查，发现课程普及广度与质量深度失衡、教学内容呈现偏基础缺乏前沿探索、学科交叉融合不够、高校教学内容与高中逻辑选择性必修课程存在高度同质化等现象。

2.1.江苏省逻辑教育政策

2020年9月3日，为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）和《省委办公厅省政府办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革和资源建设的实施意见》（苏办发〔2020〕15号）文件精神，根据教育部颁布的《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》（教基〔2018〕15号）等文件要求，江苏省教育厅发布了《省教育厅关于推进普通高中新课程新教材实施的意见》，意见中附录了江苏省普通高中课程安排指导表，其中明确规定了思想政治选择性必修课其中一门为《逻辑与思维》。[5]

2020年10月23日，教育部发布《对十三届全国人大三次会议第2825号建议的答复》，对“关于在我国全民普及逻辑知识的建议”进行了回复，表明教育部将与中国科协采取一系列举措，加强逻辑知识教育，推动提升全民逻辑知识素养，包括持续加强高校逻辑知识教育相关课程建设及加强中小学教材逻辑知识内容建设。

2.2其他高校逻辑通识教育案例

江苏省逻辑通识教育长期面临课程内容滞后、教学方式单一等困境。据调研数据显示，省内超六成高校将逻辑课程设为选修课，平均学时不足32课时，且教学内容偏重形式逻辑理论灌输，与批判性思维培养目标脱节。

部分省内省外高校的优秀实践为江苏提供了改革借鉴。下面通过南京大学及浙江大学的逻辑通识教育案例进行论述。

2.2.1南京大学逻辑学课程设计

南京大学面向本科生的逻辑课程为《逻辑与科学思维方法》[6]，自课程开设以来取得的教学成果显著，其课程定位与教学方法可供参考。

（1）课程定位与设计

课程既注重使学生获得系统的逻辑与科学思维方法学习与训练，同时也注重运用逻辑知识与方法就一些现实问题展开研讨，并鼓励学生结合本专业其他课程及现实生活中的逻辑问题，开展逻辑分析与论证评估活动，坚持融知识传授与能力培养为一体。课程亦注重把教师在逻辑的社会文化功能与科学思维方法论等方面的研究成果融入教学之中，以激发学生的学习、思考与探索的热情。

（2）教学方法

根据通识课程建设要求和课程特点，“逻辑与科学思维方法”课程采取课堂讲授、课堂讨论与训练、课外作业等多种方式相结合的教学方式。每周课程一般安排两个学时的课堂讲授和一个学时的课堂讨论与训练，引入时政热点进行案例分析，运用多项前沿技术辅助逻辑实践。课外作业采取灵活多样的形式，根据教学内容和学生兴趣特点安排习题训练、读书报告或论文写作。同时，进一步加强课外辅导答疑和师生互动，改进网络辅助教学系统，为学生提供良好的网上学习、训练、讨论与师生互动环境。

（3）开设成果

此课程自设立之初即按世界高水平大学通行的逻辑通识课程内容开设，教学成效显著，在海内外学界有广泛影响。

2005年被评为南京大学“精品课程”；2006年在南大召开“第二届逻辑教学学术会议”，课程建设得到两岸四地学者的高度评价；2009年在香港召开的专题研讨“逻辑通识教育”的“第四届两岸逻辑教学学术会议”和2010年北京大学主办的“逻辑教学现代化研讨会”上，张建军教授关于课程教学的经验介绍都被主办方安排为第一个大会专题报告。

2.2.2浙江大学逻辑学课程设计

浙江大学面向本科生开设的课程有《逻辑学导论》和《批判性思维》，两门课程均为通识教育类课程，对本省高校逻辑课教育教学同样有借鉴意义。

此课程力图实现传统逻辑思想与现代逻辑方法的有机结合，逻辑基本理论阐发与逻辑思维训练的有机结合，逻辑经典问题介绍与逻辑热点问题探析的有机结合，提高学生知识水平和提升学生学习能力的有机结合。面向生活世界，服务于日常思维，结合具体案例，讲授与讨论相结合，这些构成了其特色。坚持以马克思主义为指导，坚持教育教学改革，坚持以服务素质教育为宗旨，坚持形式化观念，坚持培养逻辑精神；力求正确的方向性、先进性、科学性、规范性、启发性、适用性统一。

在教学内容组织方式与目的方面，尽量体现逻辑的语形分析、语义分析和语用分析的结合；逻辑理论内容与逻辑学发展线索的融通；思维方法训练与表达能力提升的并进；课程讲授与学生讨论的互补。在能力培养上，着重表达能力、理解能力和综合思维能力的培养；在思维素质提高上，以推理论证为主，兼顾判断能力和问题求解能力。

综合而言，南京大学的逻辑学课程从纵深出发，以线下通识课程为主，多为面向本校文科学生，教学资源丰富，内容详实，成果显著。浙江大学的逻辑学课程以广度为基础，兼顾线上，面向各学科学生及社会人员，偏向基础性教学以提高大众逻辑学基础水平。

3.江苏省逻辑通识教育的优化解决路径

据问卷结果显示，有34.2%的学生在“对逻辑通识教育的改进建议”问题中选择了“增加实践性内容”，远超其他选项，而在这一问题中，“改进教学方式，增加互动与技术辅助”被选择的次数则位列第二，这表明学生最迫切的需求是增强课程实践性和改进教学互动性与技术辅助，其次是减少内容重复和结合跨学科与实际问题。在江逻辑通识教育与专业课结合这一问题上，有39.4%的学生选择了“专业案例分析”，表明了专业结合是核心需求。综上所述，江苏高校逻辑通识教育需以实践性、互动性、专业结合为核心突破口，辅以师资优化与考核改革，才能有效提升学生参与度与课程价值。

3.1政策优化

理论是行动的先导。政策作为推动逻辑通识教育改革的指导性文件，需要构建完善政策、落实政策、建全政策评估体系的完整链条。

首先，政府要提高通识教育政策的前瞻性，让政策从“回应性地解决问题”转向“预见式地规避问题”，促进通识教育面向未来，更好地发挥通识教育的公益性。[7]同时，政策的协同性程度是政策各要素能否发挥合力的关键所在。逻辑通识教育政策的协同不仅能使大中小学各年段课程各司其职，还能够使各年段政策的衔接更加流畅，从而发挥大中小学各阶段逻辑通识教育的协同育人作用。

其次，成立专门的逻辑通识教育职能部门，明确政府和高校的职责，有利于更好落实通识教育政策执行。职能部门的设立可以使相关主体明确自身职责，还能为逻辑通识教育的授课教师之间搭建互动沟通的平台，从而为优化逻辑通识教育课程教学内容以及教学设计等提供了便捷的途径。各级职能部门成立后要明确职责，制定逻辑通识教育监督、评价标准，对教育全过程实施有效监管，不断推动逻辑通识教育的发展。

最后，政府要建立健全逻辑通识教育审核评估指标，针对逻辑通识教育的特殊性，构建包括政府部门、专业机构、高校智库、社会组织和公众在内的多元评估主题体网络，形成多角度、多层次的评估合力，以政策为依托，推动江苏逻辑教育的优化。

3.2逻辑教育资源配置优化

一般情况下，高校在资源分配上更加倾向于专业教育，这导致逻辑通识教育资源相对稀缺，这种稀缺性则直接影响了逻辑通识教学课程的课程质量和教学效果。因此，逻辑教育资源急需优化配置。

首先，需要加强相关课程与教材建设。一是持续加强高校逻辑知识教育相关课程建设。依托一流课程建设“双万计划”，支持清华大学、西北大学等一流高校的逻辑学相关课程列入国家级精品在线开放课程，面向社会开放。[8]二是加强大中小学教材逻辑知识内容建设。这要求在中小学教材尤其是统编思想政治、语文教材中充分体现逻辑知识内容，同时在大学的教材上考虑专业知识的连贯性，结合当下先进的教育理念，兼顾社会性与时代性。

其次，需要大力拓展政府和社会相结合资源供给渠道。教育资源供给在坚持公平配置原则的同时，也要灵活处理那些适合由社会力量参与配置的资源。对于这部分资源，要遵循供需配合的规律，引入竞争机制，让优质资源脱颖而出，淘汰低效资源，从而实现社会投入和政府投入相互配合，共同推动教育资源供给的增加、质量的提升和效率的优化。

此外，在当以人工智能、大数据、云计算、物联网、区块链、5g网络等为基础的新一代信息技术正在重塑传统资源配置底层逻辑的时代，资源信息和数据流通更具效率，资源配置的组织过程更为精准、方便、快捷且成本低廉。

因此，加快发展数字化资源配置方式必然成为关键的一环。通过构建统一规范的教育资源配置，利用人工智能、大数据等现代化信息技术，构建逻辑教育资源配置数字化平台，可以打破时间和空间的限制，从而实现资源的精准匹配和高效利用。

3.3加强师资队伍建设

著名学者袁振国先生曾对现行课堂作过深刻阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”由此看来，江苏逻辑通识教育师资队伍亟需改革。

第一，教师应当提高逻辑专业学科能力和学科素养。具体来说，就是将学科能力和学科素养作为教师教书育人的基础，贯穿教师发展全过程。开展教学研究与改革作为提升教师专业素养的重要举措，可以支持教师探索适合逻辑通识教育的方法和手段。同时，推动逻辑学教师与其他学科教师的交流与合作，如哲学、计算机科学、人文社科等学科的教师共同开展教学和研究活动，有助于拓宽教师的视野，提升学科素养，丰富教学内容。

第二，学校应该提供政策保障与支持。学校作为教师专业发展的主要场所，必须通过行之有效的政策保障与支持体系，为教师提供良好的发展环境和条件。党的十八大以来，在教育部哲学社会科学研究重大课题公关项目中设立“中国经济发展新常态的内涵、特征及其演变逻辑研究”，由中央财经大学昌忠泽教授担任首席专家；在后期资助项目中设立“弗雷格逻辑主义研究”“博弈论视域中的意向性行动逻辑”“理性、论证、非形式逻辑——拉尔夫·约翰逊论证理论研究”“基于预期的前瞻性货币政策逻辑”等4个研究项目；在一般项目中设立“基于逻辑的多元动态迭代自动推理研究”“新时代地方应用型本科高校内涵式发展研究：基于多重制度逻辑分析的视角”等200余项研究项目，相关研究成果正在陆续推出。[9]以上示例无一不表明了教育部以人文社会科学研究项目为抓手，深入推动逻辑学领域理论研究。学校可以支持学术研究，建立合理的奖励机制，对在逻辑学通识教育中表现优秀的教师给予表彰和奖励，打通部分教师积极性不高的堵点，从经济上给予支持。同时，在职称评定、职务晋升等方面。对从事通识教育的教师给予适当倾斜。

3.4社会氛围营造

此前，在中国逻辑学会和各专业委员会以及各省逻辑学会的带领下，教育部已将逻辑思维能力纳入中国学生发展的核心素养，并在思想政治、语文等课程中增加了逻辑学的相关内容。为了进一步推动逻辑通识教育的发展，社会氛围的营造必不可少。

首先，加强社会宣传与推广，发挥媒体的引导作用。通过网络平台、学术讲座等多种渠道，广泛宣传逻辑通识教育的重要性，让社会大众认识到逻辑思维对个人发展和社会进步的关键作用。

再者，推动高校与社会的互动，发挥高校的引领示范作用将会推动逻辑通识教育的进一步发展。高校应率先在本科生中普及逻辑通识教育，如华中师范大学面向全体本科生开设“逻辑学导论”通识必修课，通过课程建设形成示范效应。

4.对未来工作的展望

随着经济与社会的飞速发展，公安工作涉及的领域日益广泛，各警种的分工逐渐细化，公安专业划分也变得越来越细，这对公安院校人才培养质量提出更高要求。公安院校要培养德智体美劳全面发展的高素质人才，培养学生的家国情怀与使命担当、科学与人文素养、全球治理理念与国际视野。目前，通识教育的外延和内涵得到了极大拓展和提升，高校通识课程正在经历一场全新变革。而逻辑通识教育作为公安高等教育的重要组成部分，能够在公安工作中发挥不可替代的作用。

首先，逻辑通识教育能够帮助公安人员培养严谨的逻辑思维能力，这对于案件分析、推理和判断至关重要。往往在勘查现场、分析案情、确定侦查范围、搜集证据等环节中，逻辑推理是不可或缺的工具。通过逻辑训练，公安人员可以更准确地把握案件本质，避免逻辑错误，提高工作效率；逻辑通识教育也能够提升公安人员的语言表达能力和论证能力。在执法过程中，公安人员需要清晰地表达观点、论证结论，并与相关人员进行有效沟通。逻辑学的训练可以帮助他们在论辩中揭露逻辑错误，树立正确的价值观。

其次，逻辑教育强调科学性和严谨性，这有助于公安人员养成求实的态度和科学的思维方式。辑通识教育不仅注重逻辑思维的培养，还强调创新思维的重要性。例如，公安院校通过实战案例教学和模拟训练，鼓励学生运用逻辑思维解决实际问题，同时培养他们的创新能力和实践能力。这种教育模式有助于公安人员在工作中灵活运用所学知识，探索新的办案方法和策略。[10]在案件处理中，这种教育模式能够帮助他们更敏锐地发现逻辑漏洞，确保案件处理的公正性和准确性。

最后，逻辑通识教育不仅关注专业技能的培养，还注重提升公安人员的综合素质和创新能力。逻辑通识教育通过跨学科的知识融合，帮助公安人员拓宽视野，提升综合素质。例如，公安院校在通识课程中引入逻辑学、心理学、社会学等多学科内容，使学生不仅具备专业的法律和侦查知识，还能掌握与人沟通、处理社会关系的能力。这种跨学科的通识教育模式能够培养出“一专多能”的复合型警务人才，更好地适应现代警务工作的需求。除此之外，通过通识课程的学习，公安人员能够拓宽视野，突破思维局限，为应对复杂多变的社会问题提供更全面的解决方案。

5.结束语

培养德智体美劳全面发展，具有丰富理论知识、警务技能和公安实践实战能力的一流警务人才是公安院校的职责使命。逻辑通识教育作为学校人才培养的重要组成部分，不仅能够帮助学生提升专业能力，还帮助学生树立正确的价值观，筑牢忠诚警魂，确保公安人员在执法过程中始终保持政治站位和职业操守。公安院校承担着为党育人、为国育才、为警铸剑的重要任务，新形势、新使命要求提升公安院校人才培养质量，而有关逻辑通识教育的反思必将为培养全面发展的高素质公安人才发挥重要的作用。

参考文献

[1]《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》

[2]郑思佳.我国通识教育政策过程存在的问题及对策研究[D].河北师范大学，2021.

[3]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2022-10-26（01）.

[4]张星星.新时代推进大中小学思想政治教育一体化建设的思考[J].北京教育（德育），2025，（01）：49-57.

[5]《省教育厅关于推进普通高中新课程新教材实施的意见》江苏省教育厅http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2020/9/3/art_58320_9482232.html

[6]《[004308]逻辑与科学思维方法》南京大学本科生院教育信息网

[7]郑思佳.我国通识教育政策过程存在的问题及对策研究[D].河北师范大学，2021.

[8]《对十三届全国人大三次会议第2825号建议的答复》国务院教育部

[9]《对十三届全国人大二次会议第6577号建议的答复》国务院教育部

[10]赵慧.实战化教学导向下的通识课程建设研究[J].辽宁警察学院学报，2024，26（03）：118-123.

* 本文受2024年江苏警官学院大学生创新创业训练计划项目“江苏高校逻辑通识教育教学改革路径探赜（202410329101Y）”和2023年江苏警官学院教育教学改革研究项目“大中小学一体化教育背景下的高校逻辑课程思政建设机制研究（2023B01）”资助。

作者简介：陈俊贤（2004— ），女，江苏南通人，江苏警官学院侦查系学生。张书悦（2005— ）女，江苏扬州人，江苏警官学院侦查系学生。

通讯作者：南亚伶（1986— ），女，河北唐山人，博士，讲师，主要从事中国逻辑史研究。