小学数学课堂中“生生互评”机制的构建与实践

摘要：本文聚焦于小学数学课堂中“生生互评”机制的构建与实践，通过分析当前小学数学课堂评价现状指出存在的问题，提出构建“生生互评”机制的有效策略，包括营造互评氛围、明确互评标准、引导互评方法以及拓展互评形式等，实践表明“生生互评”机制有助于提升学生的学习积极性、培养批判性思维与表达能力，促进小学数学教学质量的提高，为小学数学课堂评价改革提供有益参考。

关键词：小学数学课堂；生生互评；机制构建；教学实践

引言：在小学数学教学过程中课堂评价是不可或缺的重要环节，它关乎学生对知识的掌握程度，更影响着学生学习兴趣的培养以及思维能力的提升，传统的课堂评价多以教师评价为主，学生往往处于被动接受评价的地位，缺乏主动参与评价的机会，而“生生互评”作为一种新型的评价方式强调学生之间的相互评价与交流，能够充分发挥学生的主体作用，促进学生在评价中相互学习、共同进步，构建并实践小学数学课堂中的“生生互评”机制对于推动小学数学教学改革、提升学生综合素养具有重要意义。

一、小学数学课堂评价现状

（一）评价主体单一，学生参与度低

当前小学数学课堂中的评价活动大多仍以教师为主导，教师是主要的评价者，掌握着对学生学习情况判断的绝对话语权，在这种模式下学生往往只是被动接受来自教师的反馈，缺乏主动参与评价的机会和平台，无论是对知识点的掌握情况还是解题思路与方法的优劣，学生很少被引导进行自我反思或同伴互评，导致他们在整个学习过程中处于相对被动的状态，这种单一的评价机制限制了学生批判性思维的发展，削弱了他们对自身学习过程的关注与调控能力；缺少多元化的评价互动使学生难以从他人的视角认识自己的优势与不足，降低了课堂评价的教育功能，久而久之学生对于课堂评价的关注度和参与热情也会逐渐下降，影响其学习积极性与自主学习能力的培养。

（二）评价内容片面，忽视综合能力

在小学数学课堂教学中部分教师在开展评价时侧重于知识掌握程度和结果正确性的判断，忽视了对学生思维过程、问题解决策略、合作意识以及情感态度等多方面能力的综合考量，这种过于注重成绩和标准答案的评价倾向使得学生更多地关注“是否做对”，忽略了“如何思考”和“怎样改进”。

比如在数学练习或测试讲评中教师通常只关注最终结果的正误，很少深入分析学生在解题过程中所表现出的逻辑推理能力、创新思维或面对困难时的态度与应对方式，这种较为狭隘的评价内容无法全面反映学生的真实学习状况，不利于学生核心素养的整体发展，长此以往容易导致学生形成机械记忆和应试导向的学习习惯，削弱其探究精神和综合应用能力的培养，制约小学数学教育育人价值的充分发挥。

（三）评价方式传统，缺乏创新性

当前小学数学课堂中的评价方式仍较为传统，主要依赖于教师的口头评价和分数评定，形式单一、内容固化，缺乏灵活性和创新性，这种程式化的评价手段往往停留在表面，难以真正激发学生的学习兴趣和内在动力，在课堂教学中，当学生完成回答或展示后教师常常只是以“很好”“不对”“再想想”等简单、笼统的语言进行反馈，没有指出学生思维中的闪光点也未能清晰地指出其存在的问题，导致评价缺乏针对性和指导性；在作业批改中教师多以打分或对错符号作为主要反馈方式，忽视了对学生学习过程与思维方法的深入引导，许多课堂尚未引入如小组互评、自我评价、成长档案袋等多元化的评价形式，学生在评价体系中仍然处于被动接受的位置，缺少反思与参与的机会，这种缺乏创新性和互动性的评价方式削弱了评价应有的激励和引导作用，限制了学生自主学习意识和自我调控能力的发展，影响了小学数学教学整体质量的提升。

二、小学数学课堂中“生生互评”机制的构建与实践策略

（一）营造互评氛围，激发参与热情

要构建有效的“生生互评”机制需要营造一个积极、和谐、包容的互评氛围，教师可以通过组织小组讨论、合作探究等活动让学生在轻松愉快的氛围中相互交流、相互学习，为互评奠定良好的基础，比如在讲解几何图形的知识时，教师让学生分组进行几何图形的拼搭活动，要求每个小组在完成作品后推选一名代表向其他小组介绍作品，其他小组的学生可以进行提问、评价，在这个过程中教师要鼓励学生大胆表达自己的观点，尊重他人的不同意见，对于积极参与互评的学生给予及时的肯定和表扬，让学生感受到互评的乐趣和价值，从而激发他们参与互评的热情。

（二）明确互评标准，确保评价公正

明确的互评标准是“生生互评”机制顺利实施的关键，教师需要根据教学内容和教学目标，制定详细、可操作的互评标准，让学生清楚知道从哪些方面对同学进行评价，以数学解题为例，互评标准可以包括解题思路是否清晰、方法是否合理、计算过程是否准确、书写是否规范等方面，在实施互评前教师要向学生详细讲解这些标准，通过示例让学生理解如何运用标准进行评价，比如教师可以选取一份学生的作业按照互评标准进行逐项分析，让学生直观地看到评价的过程和方法，这样学生在互评时就能够有章可循，确保评价的公正性和客观性，避免出现主观臆断或盲目评价的情况。

（三）引导互评方法，提升评价质量

学生虽然具有一定的评价能力，但往往缺乏科学的评价方法和技巧，所以教师需要引导学生掌握正确的互评方法，提升评价质量，一方面，教师要教会学生如何倾听他人的发言，在倾听过程中抓住关键信息为评价做好准备，比如在同学回答问题时要求学生认真倾听，记录下重要观点和存在的问题，以便在评价时能够有理有据地表达自己的看法；另一方面，教师要引导学生学会用恰当的语言表达评价意见，既要肯定同学的优点又要委婉地指出不足之处，并提出建设性的改进建议，比如对于同学解题思路的创新之处可以给予“你的解题方法很独特，这种思路为我们提供了新的思考方向”等肯定评价；对于存在的问题可以说“如果在这个过程中能再考虑一下……情况可能会更完善”等委婉建议，通过这样的引导学生能够逐渐掌握科学的互评方法，提高评价的针对性和有效性。

（四）拓展互评形式，丰富评价体验

为了使“生生互评”机制更加生动有趣、富有成效，教师可以拓展多种互评形式丰富学生的评价体验，除了常见的小组内互评、小组间互评外还可以尝试以下形式：一是建立“评价档案袋”，让学生将自己在课堂上的表现、同学的互评意见以及自己的反思等资料收集起来定期进行回顾和总结，了解自己的进步与不足；二是开展“评价辩论会”，针对某个数学问题或解题方法让学生分组进行辩论，在辩论过程中相互评价、相互启发，培养学生的批判性思维和表达能力；三是利用信息技术手段让学生在课后也可以对同学的作业、作品等进行互评，打破时间和空间的限制，提高互评的效率和参与度，通过这些多样化的互评形式能够充分调动学生的积极性，让学生在不同的评价情境中得到锻炼和成长。

结论：

“生生互评”机制在小学数学课堂中的构建与实践是对传统课堂评价模式的一次有益创新，通过营造良好的互评氛围、明确互评标准、引导互评方法以及拓展互评形式等策略的实施能够有效激发学生的学习积极性，培养学生的批判性思维、表达能力和合作精神，促进学生数学综合素养的提升，“生生互评”机制也为教师提供了更全面、更真实的学生学习信息，有助于教师调整教学策略，提高教学质量，在今后的教学实践中教师应不断探索和完善“生生互评”机制，充分发挥其在小学数学教学中的积极作用，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

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