融合激励理论的初中班主任管理实践

引言

初中阶段是学生身心发展的重要转折期，学生自我意识觉醒，逆反心理渐渐明显，传统“说教式”、“命令式”管理模式已经难以适应当前教育的需求。激励理论是管理学、心理学的重大成果，给班主任优化管理策略提供了科学依据。把激励理论引入到初中班集体管理的实践中，可以把握学生的实际需求、激发内驱力，建构起和谐高效的班级生态环境。

一、初中班主任管理中融合激励理论的必要性

初中生正处于由童年到青春期的过渡期，身体发育迅速，心理上渴望独立却又依赖他人，思维上开始形成自我判断但是容易受到外界的影响。班主任在班级管理中往往遇到学生参与度不高、自律性差、人际关系紧张等情况。传统的管理过多地关注纪律和批评教育，忽视了学生情感的需求和内在的动力，使得学生处于被动接受的地位，甚至会产生抵触的情绪。激励理论把人作为核心，满足个体合理的需要，激发个体的内部动机，让行为指向预期目标的发展。把它用到班级管理中去，既可以契合初中学生心理发展的规律，又可以突破传统管理的局限。根据需求层次理论来满足学生的归属感与尊重，利用双因素理论激发学生向上动力，通过强化理论来约束学生的行为，从而实现从被动管理到主动自律的转变，提高班级管理效果。

二、激励理论在初中班级管理中的实践应用策略

（一）马斯洛需求层次理论下的分层激励策略

马斯洛需求层次理论把人的需求分成生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现五个层次，而且需求是递进的。初中班主任可以结合学生个体差异，利用该理论实行分层激励。

在生理和安全需求方面，班主任要创造一个安全舒适的班级环境。定时查看教室设备是否损坏，保证学生学习环境的安全；观察学生的吃住情况，告诫学生要健康生活。对于有经济困难的学生，学校积极链接社会资源，进行生活援助，为学生排忧解难。

归于爱需求层次，主要培养良好的班级人际关系。开展“破冰之旅”“班级生日会”等各种集体活动，增加同学之间互相的了解与信任，创建“一对一互助小组”，让学生在合作中体会到集体的温暖。对于性格内向、孤僻的学生，班主任主动与其沟通，鼓励他参加集体活动，帮助他融入班级。

尊重需求层次上，关注对学生个性化的认同。摒弃“一刀切”的评价方式，关注学生点滴的进步，不论是学习成绩的进步、劳动态度的端正、待人真诚等，都应给予即时的肯定。在班级管理上给学生权利，在重大事务比如班规制定、活动策划等方面广泛听取学生的意见，让学生感受得到被尊重。

自我实现的需求方面，给学生搭建自我展示的平台。按学生们的兴趣爱好和特长建立文学、艺术、体育等各种兴趣小组，举办演讲比赛、才艺展示等活动来激发学生们的潜能。对于有明确目标的学生，帮助学生制定成长规划，并给予必要的指导和支持，帮助学生成就自我。

（二）基于双因素理论的精准激励

改善保健因素，消除学生的负面情绪。班级制度公平性是班级制度的关键保健因素，班主任在制订班级规章制度时必须考虑到合理性、公正性，并且执行的过程中要做到公平公正，不能因为制度不够公平就引起学生的不满。同时要建立良好的师生关系，尊重学生的人格，不体罚和辱骂学生，用耐心和爱心赢得学生的信任。另外营造出整洁有序的班级环境，提供必须的学习用品等，这些都能减少学生们的消极情绪，为激发做准备。

加强激励因素，调动学生内在动力。成就感为根本的激励因素，班主任可以设置阶梯式的目标，让学生在实现目标的过程中获得成就感。比如，给学习有困难的学生设置基础目标，比如“这次考试及格”“作业按时完成”；学生达到目标以后，及时给予表扬；对于成绩优秀的学生，可以给她们设置挑战性的目标，比如“进入年级前20 名”“攻克难题”，激发学生的进取心。培养责任感也十分重要，可以让学生参与班级管理，担任班长、学习委员、小组长等职务，并赋予他们相应的责任，使学生在承担责任的过程中提高自我认知，增强积极性。另外，提供多样的成长机会，比如组织学生参加社会实践活动和学科竞赛等，在拓宽视野的同时激发学生的潜能。

（三）强化理论视角下的行为引导与激励机制

多用正强化，加强积极行为。当学生表现出遵守纪律、认真学、团结同学等积极的行为，班主任要给与表扬、奖励之类的正面反馈。表扬需要具体，不能用笼统的“你真棒”代替，应该指出优点；奖励的形式多种多样，可以授予“班级之星”的称号，发课外书籍，多安排活动的机会等。正强化能使学生清楚行为的方向，并提高其行为的持久性。

合理利用负强化，来改变不良行为。负强化是撤销厌恶刺激，使个体行为朝向有利的方向发展。比如，对于屡次迟到的学生来说，可以和他约法三章：若连续一周不迟到，就免除“迟到反思”之类的处罚。这种办法比起单纯地处罚而言更有助于激发学生的自控能力，使其积极的去改正错误行为。

慎用惩罚，防止负面效应。惩罚虽可抑制不良行为一时，但过分惩罚容易导致学生逆反。学生出错时，班主任应该先了解情况，再针对问题展开教育。惩罚要适度，还要和教育结合起来，让学生认识到犯错误的后果，明确改正的方向。比如学生没做作业，要让他补写作业并讲明原因，而不能简单地批评指责。

结语

融合激励理论的初中班主任管理实践，就是顺应学生身心发展规律的必然选择。班主任要深刻地理解和掌握激励理论的核心内涵，要结合本班的实际以及学生自身的特点，灵活应用，利用激励做桥梁，来调动学生学习的积极性，帮助学生全面发展，建设出有活力、凝聚力强的班集体。

参考文献：

[1]吴华《融合激励理论的初中班主任管理实践探索》，《新课程研究》2023 年第 32 期。

[2]刘光双、张淑花《激励理论在初中班级管理中的应用》，《学周刊》2023 年第 25 期。

[3]魏兰芳《基于激励理论的初中班级管理策略探讨》，《山西教育（管理）》2024 年第 11 期。